“雙減”政策落地，為發(fā)展素質(zhì)教育創(chuàng)造了巨大空間和良好條件。發(fā)展素質(zhì)教育的突破口在哪里？如何深化新時代教育評估改革，更好地實現(xiàn)五育融合？如何在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時促進(jìn)學(xué)生社會與情感能力的發(fā)展？華東師范大學(xué)開展的為期三年的中國青少年社會與情感能力研究項目有助于回答這些問題。

華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊基于OECD國際學(xué)生社會與情感能力測評數(shù)據(jù)，獲得了一系列中國學(xué)生社會與情感能力測評研究成果，中國（蘇州）學(xué)生表現(xiàn)亮眼。成果發(fā)布會于9月8日在華東師范大學(xué)舉行。

此項目是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）全球青少年社會與情感能力測評項目(SurveyonSocialandEmotionalSkills,SSES)的一部分。作為唯一的中國代表，華東師范大學(xué)在蘇州十個區(qū)縣的151所中小學(xué)校開展測評工作，調(diào)查了中小學(xué)10歲和15歲組的7550名學(xué)生，其中10歲組學(xué)生3800人，15歲組學(xué)生3750人，測評的有效參與率超過了96%，為全球最高。同時開展了家長、教師和校長問卷調(diào)查，共獲得2.6萬多個樣本。

一個人的發(fā)展、成功和幸福由這兩項能力共同決定

社會與情感能力測評（SSES）是OECD在長期開展PISA測試之后又一大規(guī)模國際測評項目，測評旨在了解青少年學(xué)生的社會與情感能力發(fā)展水平以及哪些因素影響了這些能力的發(fā)展，并進(jìn)一步探索如何通過教育政策和實踐提升這些能力。

課題組組長、華東師范大學(xué)袁振國教授發(fā)布《中國青少年社會與情感能力研究報告》

社會與情感能力研究借鑒“大五”人格模型（BigFiveModel），建構(gòu)社會與情感能力的測評框架。如圖所示，此框架主要分為五大維度：任務(wù)能力（盡責(zé)性）；情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）；協(xié)作能力（宜人性）；開放能力（開放性）；交往能力（外向性）。每個維度又確立了三項子能力，任務(wù)能力包括自控力、責(zé)任感和毅力；情緒調(diào)節(jié)能力包括抗壓力、樂觀和情緒控制力；協(xié)作能力包括共情、合作與信任；開放能力包括好奇心、創(chuàng)造性和包容度；交往能力包括活力、果敢和樂群。

社會與情感能力的五大維度和15項子能力

課題組組長、華東師范大學(xué)袁振國教授首先介紹了開展社會與情感能力測評的意義。他指出，一個人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會與情感能力共同作用的結(jié)果。成績好、智商高，可以上好的大學(xué)，但不一定獲得事業(yè)成功和人生幸福，社會與情感能力對一個人的事業(yè)成功和人生幸福才具有決定性意義。兒童和青少年學(xué)生在認(rèn)知能力、社會與情感能力兩方面獲得平衡發(fā)展才能更好地適應(yīng)當(dāng)今不斷調(diào)整變化和難以預(yù)測的世界，才能靈活應(yīng)對新時代社會發(fā)展所帶來的各項挑戰(zhàn)。而社會與情感能力的科學(xué)測評，使得基于證據(jù)的決策和實踐改進(jìn)更有依據(jù)，尤其在當(dāng)前深化新時代教育評價改革和“雙減”政策背景下，學(xué)生社會與情感能力的評估與培養(yǎng)應(yīng)作為政策與實踐的重要關(guān)切，成為落實評價改革和“雙減”政策要求的重要內(nèi)容和路徑。

全球青少年社會與情感能力發(fā)展有這些共同特點

社會與情感能力是一個人事業(yè)成功和生活幸福的基礎(chǔ)。課題組旨在通過建構(gòu)對社會與情感能力的系統(tǒng)性認(rèn)識，基于對學(xué)生社會與情感能力的科學(xué)測評，通過政策和學(xué)校實踐系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力，推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展，落實發(fā)展素質(zhì)教育戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和有效路徑。

根據(jù)OECD全球報告，全球青少年社會與情感能力發(fā)展的共同特點是：

首先，社會與情感能力對教育、健康與生活質(zhì)量（幸福感、生活滿意度、考試焦慮）均產(chǎn)生影響。

從學(xué)業(yè)成績來看，對10歲和15歲的孩子來說，好奇心和毅力是與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的社會與情感能力。10歲組學(xué)生，學(xué)業(yè)成績與毅力、責(zé)任感、好奇心和創(chuàng)造力呈正相關(guān)。此外，閱讀和藝術(shù)成績還與共情、合作和果斷呈正相關(guān)。

從生活滿意度來看，10歲組學(xué)生的生活滿意度高于15歲組學(xué)生，從童年到青春期，生活滿意度會下降，樂觀是迄今為止與生活滿意度最為密切的能力，其次是活力和信任。

從心理幸福感來看，10歲組學(xué)生心理幸福感高于15歲組，從童年到青春期，學(xué)生的當(dāng)前心理幸福感會下降，樂觀是與學(xué)生當(dāng)前心理幸福感最為密切的能力，其次是活力和信任。

從考試焦慮來看，從童年到青春期，學(xué)生考試焦慮會上升，尤其是女孩。這些結(jié)果在各個城市是一致的，樂觀和抗壓力與考試焦慮負(fù)相關(guān)。這個結(jié)果在各城市都是一致的。

其次，社會與情感能力存在類型差異。

性別差異。平均而言，男孩的情緒調(diào)節(jié)能力更強，更善于社交，更有活力，而女孩則更負(fù)責(zé)任，更有同理心，更愿意合作。

年齡差異。10歲孩子，無論性別和社會經(jīng)濟背景如何，其社會與情感能力平均高于15歲的孩子。隨著學(xué)生年齡的增長，有些能力會下降，女生能力下降幅度要大于男生。

社會經(jīng)濟地位差異。平均而言，在所有參與調(diào)查的城市中，社會經(jīng)濟地位優(yōu)越的學(xué)生比社會經(jīng)濟地位差的同齡人具有更高的社會與情感能力。

第三，影響社會與情感能力的重要因素有：

學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系與社會與情感能力呈顯著正相關(guān)。

學(xué)校歸屬感與更高的合作、樂觀和樂群能力密切相關(guān)。

校園欺凌與社會與情感能力發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。受欺凌程度較高學(xué)生的社會與情感能力較低。學(xué)生受欺負(fù)的程度與較低的樂群和情緒管理密切相關(guān)。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系系主任黃忠敬教授作主旨報告

與全球九個國家的十個城市相比，蘇州學(xué)生的表現(xiàn)亮眼。

蘇州學(xué)生5個維度15種能力的分值在全球名列前茅，共情、合作全球排名第一，責(zé)任感、毅力、包容度等也非常突出。

在多項社會與情感能力中，蘇州學(xué)生的性別差異為全球最小，性別平等的教育理念在蘇州得到充分體現(xiàn)。

參與運動類、藝術(shù)類課外活動有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心；蘇州10歲組學(xué)生參與運動類、藝術(shù)類課外活動帶來的創(chuàng)造性和好奇心的提升效果位列全球第一。

提高抗壓力能夠減緩學(xué)生的考試焦慮程度；蘇州10歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球第一；蘇州15歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球前三。

富有活力能夠提升學(xué)生的心理幸福感；蘇州10歲組和15歲組學(xué)生活力提高所帶來的心理幸福感的提升效果均位列全球第一。

提高信任感能夠提升學(xué)生的生活滿意度；蘇州15歲組學(xué)生信任感提高帶來的生活滿意度的提升效果位列全球第二。

共情能力能夠提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感；蘇州10歲組和15歲組學(xué)生共情能力提高帶來的學(xué)校歸屬感的提升效果位列全球第一。

蘇州15歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的師生關(guān)系質(zhì)量的提升效果位列全球第一；蘇州10歲組學(xué)生活力、情緒控制能力提高帶來師生關(guān)系質(zhì)量的提升效果位列全球第二。

蘇州10歲組學(xué)生毅力、情緒控制、信任、樂群、活力5種能力能夠有效減少校園欺凌行為，其效果位列全球第一；蘇州15歲組學(xué)生信任感、合作、活力3種能力能夠有效減輕校園欺凌行為，其效果位列全球第一。

推動我國社會與情感能力培養(yǎng)的十大主張

發(fā)布會上，華東師大袁振國教授指出，對于社會與情感能力測評，OECD并不鼓勵排名，我們參與這個項目也不是為了排名，而是希望通過國際比較，揚長避短，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)中國教育走向世界。為此，社會與情感能力研究團(tuán)隊提出了推動我國社會與情感能力培養(yǎng)的十大主張：

1.把提高社會與情感能力作為“發(fā)展素質(zhì)教育”的重要突破口。

十九大報告站在新的歷史起點上要求：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”從實施素質(zhì)教育，到發(fā)展素質(zhì)教育，不僅是字面的變化，也不是自然的延伸，而是向高度提升，向深度深化，向廣度拓展，推進(jìn)素質(zhì)教育達(dá)到一個新水平。從高度說，需要從全面發(fā)展向為每個人提供適合的教育提升；從深度說，需要從基本素養(yǎng)向核心素養(yǎng)深化；從廣度說，需要從認(rèn)知能力向社會與情感能力拓展。把提高社會與情感能力作為發(fā)展素質(zhì)教育的突破口，將素質(zhì)教育發(fā)展到更高水平。

2.把提高社會與情感能力作為人生成功和幸福的基礎(chǔ)性工程。

“三歲看大，七歲看老”，兒童少年時期的發(fā)展環(huán)境和形成的精神氣質(zhì)影響終身。性格一旦形成便難以改變。所以良好的性格要從小、從早抓起，積極的社會與情感能力要從小開始重視培養(yǎng)。把提高社會與情感能力作為人生成功和幸福的基礎(chǔ)性工程，一是強調(diào)要把社會與情感能力培養(yǎng)作為教育的基本內(nèi)容、基本任務(wù)；二是強調(diào)要從小抓起，家庭、學(xué)校、社區(qū)共同營造有利于孩子社會與情感能力發(fā)展的良好環(huán)境。

3.把社會與情感能力作為教育評價的重要內(nèi)容。

評價是方向引領(lǐng)，也是工作指導(dǎo)。任何一項工作只有號召沒有評價會很難真正落實。作為發(fā)展素質(zhì)教育的突破口，把社會與情感能力列入教育評價的重要內(nèi)容，對推進(jìn)社會與情感能力培養(yǎng)實踐具有重要意義。在認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績評價方面我們已經(jīng)形成了比較完備的理論和操作系統(tǒng)，而在社會與情感能力的評估方面，無論是內(nèi)容、程序、方法，還是工具、手段，都十分薄弱，需要系統(tǒng)研究，重點加強。

4.把社會與情感能力培養(yǎng)列入中小學(xué)課程內(nèi)容。

課程是學(xué)校教育的依托，也是教學(xué)活動展開的依據(jù)。把社會與情感能力培養(yǎng)納入課程系統(tǒng)，才能保證這一內(nèi)容的經(jīng)?；?、制度化?，F(xiàn)在世界很多國家進(jìn)行了把社會與情感能力納入課程系統(tǒng)的實踐，取得了可喜的成績。我們可以探索從學(xué)校課程到地方課程再到國家課程的逐步發(fā)展路徑，開展改革試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，擴大推廣泛圍。

5.把提高社會責(zé)任感和責(zé)任能力作為提高社會與情感能力的核心。

社會責(zé)任感是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是社會與情感能力的第一要素。社會責(zé)任感是一個人成功成才的關(guān)鍵品質(zhì)，也是獲得社會認(rèn)可、獲得人生幸福感的重要根源。社會責(zé)任感在社會與情感能力諸要素中具有核心作用和統(tǒng)領(lǐng)作用。所以要把社會責(zé)任感的培養(yǎng)放在更加突出的位置予以重視和研究，形成系統(tǒng)的、不同層次又相互銜接的培養(yǎng)模式。

6.營造有利于提高社會與情感能力的家庭氛圍。

家庭是孩子成長的場所，父母是孩子人生的第一老師。教育是孩子成長的第一顆紐扣，第一顆紐扣系的正不正、牢不牢，決定后面的道路直不直、平不平。家庭教育和學(xué)校教育相互沖突是現(xiàn)實社會中的突出問題。家長的性格，家長的榜樣作用，對孩子的影響往往超過學(xué)校的影響，孩子越是年幼就越是如此。要營造有利于提高社會與情感能力的親和、開放、積極向上的家庭氛圍，加強家校聯(lián)動，并在此過程中提升家長的社會與情感能力。

7.大力提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

“愛生如子，以校為家”，說的是老師，“以校為家，心向往之”說的是學(xué)生。如果放假了，學(xué)生希望早點開學(xué)，就說明學(xué)生對學(xué)校有歸屬感。學(xué)校歸屬感強弱，反映了學(xué)校以學(xué)生為中心的理念和管理落實的程度。學(xué)校辦得好不好，學(xué)生有沒有歸屬感是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。SSES的研究表明，學(xué)校歸屬感與學(xué)生的社會與情感能力有很大的正相關(guān)。國際學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試（PISA）數(shù)據(jù)表明，中國學(xué)生學(xué)科成績優(yōu)異，但學(xué)校歸屬感得分明顯偏低。學(xué)校應(yīng)該把增強學(xué)生對學(xué)校的歸屬感作為重要追求和努力的目標(biāo)。

8.努力構(gòu)建新型師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校兩大主體之間的基本關(guān)系，師生關(guān)系對學(xué)生性格的形成具有關(guān)鍵意義。研究表明，師生關(guān)系與學(xué)生的社會與情感能力具有很高的正相關(guān)。平等的、民主的、公正的、寬嚴(yán)相濟的師生關(guān)系是積極良好師生關(guān)系的重要特征。但是在現(xiàn)實生活中，學(xué)生和教師的關(guān)系經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，而且特別值得注意的是，學(xué)生和教師對師生關(guān)系的感受和評價經(jīng)常不一致，“我是為你好”的教師愿望有時是導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的原因。需要準(zhǔn)確地了解不同主體對師生關(guān)系的感受和看法，自覺地、科學(xué)地改善師生關(guān)系。

9.努力消除校園欺凌。

學(xué)校欺凌是學(xué)校的一顆毒瘤，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙和學(xué)校風(fēng)氣不良的重要原因。國際社會與情感能力的研究表明，校園欺凌與社會與情感能力具有明顯的負(fù)相關(guān)。這是十分容易理解的。教育部、全國婦聯(lián)、關(guān)心青少年兒童成長工作委員會等部門，都曾多次發(fā)文、以多種形式要求減少和消除學(xué)校欺凌現(xiàn)象。學(xué)校欺凌現(xiàn)象雖有所減少，但仍然具有一定普遍性，有些地方和學(xué)校還比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響兒童青少年身心健康成長。把消除校園欺凌與社會與情感能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是促進(jìn)青少年兒童健康成長的有效途徑。

10.把社會與情感能力納入教師專業(yè)化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

教師對學(xué)生社會與情感能力的影響很大。一方面教師自身的社會與情感能力直接影響學(xué)生，在現(xiàn)實生活中，積極開朗的教師其班風(fēng)往往就活潑，消極憂郁的老師其班風(fēng)往往就消沉；另一方面，教師的社會情感培養(yǎng)能力直接影響學(xué)生，教師重視不重視、善于不善于了解、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生的感受、情緒、性格、人際關(guān)系等等，對學(xué)生社會與情感能力發(fā)展至關(guān)重要。我國很重視教師的專業(yè)化水平，把專業(yè)化水平作為師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。但是目前的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和研究中，社會與情感能力和培養(yǎng)能力幾乎是空缺的。我們要把社會與情感能力及其培養(yǎng)能力納入教師專業(yè)化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和重要內(nèi)容，積極加以研究和實踐。

華東師范大學(xué)黨委常委、副校長顧紅亮教授致辭

華東師范大學(xué)作為國家世界一流大學(xué)建設(shè)高校，把構(gòu)建中國特色、師大特點的人文社會科學(xué)放在了更加突出的位置。2018年以來，學(xué)校制定了“教育+”“生態(tài)+”“健康+”“智能+”“國際+”五大行動計劃，以基地平臺體系創(chuàng)新培育高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊，以學(xué)科交叉重大項目為紐帶推動新文科建設(shè)，設(shè)立了“幸福之花”學(xué)科交叉先導(dǎo)基金，學(xué)校將“基于社會與情感能力測評的理論與實踐研究”作為“幸福之花”重點項目予以大力支持。

今年是華東師范大學(xué)建校70周年，學(xué)校將站在新的歷史起點，在擔(dān)當(dāng)國家和社會賦予的責(zé)任與使命面前，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，支持華東師大社會與情感能力研究團(tuán)隊更好地服務(wù)社會，為推動中國教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)新的更大的力量。