在教師資格證考試《科目一綜合素質(zhì)》中，方法策略某種程度上比知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記更加重要。綜合素質(zhì)總分值是150分，卷面分值達(dá)到90分即合格。總共有三類(lèi)題型，單項(xiàng)選擇題共29題，每題2分，共58分;材料分析題共3題，每題14分，共42分;寫(xiě)作題共1題，每題50分，共50分。我們今天重點(diǎn)分析材料分析那三道題，第一道是教育理念，第二道是教師職業(yè)道德，第三道是閱讀理解。

材料題的解決分為兩個(gè)步驟，第一步明確知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)。

第二步是按照答題策略組織答案。

一般材料分析題的答題策略分為四個(gè)步驟：

1.讀題目，確定答題范圍。(一般在整個(gè)題目的最后一句“用教育觀(guān)的角度分析教師做法”，也有可能在第一句。)

2.范讀材料，確定基本觀(guān)點(diǎn)。(一般分析材料主體做法的對(duì)錯(cuò)，表達(dá)贊同或反對(duì)。)

3.精讀材料，標(biāo)注“主體+行為”，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

4.組織答案。

P1總：老師的做法體現(xiàn)了……踐行了……遵循了……違反了……

P2分論點(diǎn)1：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P3分論點(diǎn)2：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P4分論點(diǎn)3：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P5總：綜上所述，我們應(yīng)該踐行……遵循……成為一名優(yōu)秀的老師。

以上便是今天想要和各位考生分享的內(nèi)容，接下來(lái)我們結(jié)合練習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固提升。

【例題——材料分析】有位中學(xué)教師上《慣性》一課，他先對(duì)慣性這一概念做了簡(jiǎn)要解釋?zhuān)缓笠髮W(xué)生閱讀材料，進(jìn)行理解識(shí)記，待會(huì)兒再來(lái)重復(fù)一遍概念。幾分鐘后提問(wèn)“什么叫慣性?”同學(xué)們都很緊張，只有個(gè)別學(xué)生愿意回答，老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就叫了一位成績(jī)不好的學(xué)生回答，不料學(xué)生上來(lái)就問(wèn)“老師，如果我們居住的地球停止不動(dòng)了，那地球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”班級(jí)氛圍一下子熱鬧起來(lái)，大家交頭接耳紛紛議論，老師見(jiàn)課堂秩序亂了就大聲呵斥“誰(shuí)問(wèn)你這個(gè)了，我是讓你復(fù)述慣性的概念!”

請(qǐng)結(jié)合材料用學(xué)生觀(guān)的理論，評(píng)析該案例中教師的教育行為。

【答題思路】

1.讀題目，確定答題范圍——學(xué)生觀(guān)

2.范讀材料，確定基本觀(guān)點(diǎn)——教師的做法是錯(cuò)的，違背了學(xué)生觀(guān)

3.精讀材料，標(biāo)注“主體+行為”，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)

4.組織答案。

P1總：老師的做法違反了……

P2分論點(diǎn)1：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P3分論點(diǎn)2：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P4分論點(diǎn)3：知識(shí)點(diǎn)+解釋+材料中……

P5總：綜上所述，我們應(yīng)該踐行……遵循……成為一名優(yōu)秀的老師。

【參考答案】

材料中教師行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

首先學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生有巨大潛能，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中教師在面對(duì)學(xué)生提出的新奇問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有做到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，而是呵斥學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能。

其次學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間有巨大差異，老師要針對(duì)每名學(xué)生因材施教。材料中教師面對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生提出的問(wèn)題，為針對(duì)其特點(diǎn)采取因材施教的方式滿(mǎn)足其好奇心沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性。

最后學(xué)生是獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位。材料中教師在教學(xué)中只是機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生識(shí)記，沒(méi)有面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，滿(mǎn)足好奇心，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。

因此，作為教師面對(duì)學(xué)生的好奇心，我們要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀(guān)積極地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。