在教師資格考試中，新課程背景下的教師觀是?？嫉闹R點(diǎn)，很多考生在拿到題目之后總會感覺無從下手。為了讓廣大考生能夠又快又準(zhǔn)的去攻破各種題型，更三高考教師考試研究院講師對此知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，希望對廣大考生的備考有所幫助。

一、考情介紹

新課程背景下的教師觀在綜合素質(zhì)知識體系中考試頻率很高，不管是單選題還是案例分析題均有涉及，所以需要考生在日常學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。首先是單選題，直接考查大家對教師觀分條列點(diǎn)的細(xì)節(jié)掌握情況，難點(diǎn)會結(jié)合日常生活中的小例子進(jìn)行反選;其次是案例分析題，給我們呈現(xiàn)一段較長的材料，材料基本描述的是老師如何去教育學(xué)生的，然后問題是用教師觀的相關(guān)知識去評析該老師的行為，這就需要大家在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

二、知識點(diǎn)梳理

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師要從過去知識傳授者這一核心角色解放出來，要以學(xué)習(xí)能力為重心，促進(jìn)學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展;教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。

同時，教師還要做學(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn);要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生;學(xué)生進(jìn)步明顯

反面表現(xiàn)——老師打壓學(xué)生、諷刺學(xué)生

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，認(rèn)為研究是專家的事。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。最適宜教師的研究方式就是“行動研究”。新課程倡導(dǎo)的教師行動研究的基本模式是“實踐+反思”。

可以說，“行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師有反思意識;不斷學(xué)習(xí)反思;教育機(jī)智

反面表現(xiàn)——老師一意孤行，從不反省

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，從教材——教學(xué)參考資料——考試，教師只是教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。長此以往，教學(xué)與課程分離，使教師喪失了課程的意識、喪失了開發(fā)課程的能力。

因此，教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及協(xié)調(diào)這些層次之間的關(guān)系。

同時，教師要提高參與課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價的能力。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師結(jié)合學(xué)校、地方特色開創(chuàng)新的課程;校本課程

反面表現(xiàn)——照本宣科;一味追求分?jǐn)?shù)

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校已不能再關(guān)起門來搞教育，而應(yīng)該同社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。

一方面，學(xué)校要引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動;

另一方面，社區(qū)也應(yīng)向?qū)W校開放自己可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動。

在這種情況下，教師的角色也要轉(zhuǎn)變，從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。

命題角度：老師配合所在社區(qū)的工作(考試頻率較低)

記憶口訣：開促放研——開：教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;促：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;放：教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師;研：教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

2.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

(1)在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

相對以往教師權(quán)威的不可侵犯，新課改要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，特別是要尊重那些被世俗觀點(diǎn)所認(rèn)為的“問題學(xué)生”，如學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生等。尊重學(xué)生還意味著不傷害學(xué)生的自尊心;教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生、獎勵學(xué)生;贊許的微笑;鼓勵的眼神

反面表現(xiàn)——老師諷刺、挖苦學(xué)生;嚴(yán)厲批評

(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師對于學(xué)生的幫助體現(xiàn)在多個方面：幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。既要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人與做好人。

命題角度：

正面表現(xiàn)——在老師的幫助下學(xué)生取得了進(jìn)步，哪方面的進(jìn)步都可以

反面表現(xiàn)——面對學(xué)生的求助老師不聞不問

(3)在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

教師只有對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展;教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師有反思意識;不斷學(xué)習(xí)反思;教育機(jī)智

反面表現(xiàn)——老師一意孤行，從不反省

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

在教育教學(xué)過程中，每一個學(xué)生的成長和發(fā)展是教師群體的作用，而不是某個教師的作用。這就要求教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，只有這樣才能搞好教學(xué)，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。此外，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師和其他老師之間互相配合;取長補(bǔ)短

反面表現(xiàn)——老師詆毀其他老師;不聽其他老師的合理建議

記憶口訣：你我他它——你：在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;我：在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思;他：在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作;它：在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

以上是更三高考教師考試研究院講師對教師觀的解釋和梳理，希望對各位考生有所幫助，祝大家一舉成功。