一、說教材

1、教材分析

這篇文章是必修課本的最后一個問題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個功能：一是對前面20個人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人，人生存的意義和價值等終極問題的追問；二是這些文本本身對學生語文核心能力的提升具有引領功能，對學生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章?！短m亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當下人生，不宜空談玄理的真實樂觀的態(tài)度。我想教學時應從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點，注意在疏通文意的基礎上，把文章蘊含的思想內(nèi)涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學生。引導學生深刻領悟作品展現(xiàn)的詩意的人生境界，讓學生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。

所以，根據(jù)該課的特點和學生的實際情況，我制訂了如下教學目標：

2、教學目標

知識目標： 了解序文的寫作特點，掌握一定的文言知識。

能力目標： 1.理清課文內(nèi)容層次

2.理解作者的生死觀。

情感目標：正確認識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。

3、教學重點、難點

重點：了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

難點：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

二、說教法

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。但這種做法不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價，五讀回味理解?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的，但結(jié)合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況我準備用兩課時，采用誦讀法、點撥法和討論法進行教學。（為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個課時放在一個整體中）

1、誦讀法。讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法” 能啟發(fā)學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內(nèi)容。

3、討論法。討論法是指在教師精心運籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學要點或?qū)ｎ}，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發(fā)智力的一種教學方法。這種教學方法能夠在很大程度上能夠調(diào)動學生參與的積極性，從而活躍學生的思維。

課時安排：2課時

三、教具準備

課件：王羲之生平簡況、王羲之蘭亭集序書帖影印、蘭亭集序錄音

四、說教學過程

（一）導入

由古人對生死進行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。

（二）作者、作品以及文體簡介

結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點，同時簡介文章體裁特點，擴充學生的相關知識，完成知識目標中對序文特點的了解。

（三）五步誦讀

1、第一遍誦讀：聽錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務。

（1）、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。

（2）、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

（3）、 給生字詞注音。

2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務

（1）、同學指出文中不解的字、詞、句。

（2）、師生共同解決學生提出的字、詞、句問題。（幻燈片展示字詞句）

3、第三遍誦讀：配樂集體朗讀（理清思路，整體把握情感）

要求從每一段中找出一個字概括作者的心情

4、第四遍誦讀：學生代表有感情朗讀

學生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：（1）第一段中，作者的樂因何而生？

（2）第二段中，作者的痛緣何而來？

（3） 第三段中，作者的悲由何而發(fā)？

5、第五遍誦讀：學生再次齊讀全文（加深對文章的理解）

（四）討論

學生通過小組合作討論，重在引導學生積極參與。

（1）、作者由樂轉(zhuǎn)痛有無道理？

（2）、作者的悲哀之情是否是消極悲觀？

（3）請大家來談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗?

（五）小結(jié)

《蘭亭集序》歷來被譽為書、文兼美的藝術(shù)珍品。作者一掃風靡流行的駢偶時尚，以清新自然的散體筆法記述了那次在中國文化史上著名的雅集盛會；并觸景生情，臨境興嘆；將自己對生命的熱愛與眷戀，對人生價值的感悟與自然真諦的追問，坦誠且酣暢地傾訴于人性覺醒的啟示錄中。一千六百多年后的今天，我們重讀這篇佳作，仍然能夠真切地感受到這一曲生命之歌的巨大魅力。

五、說板書設計

板書應簡潔美觀，概括性強，故將板書設計為：

蘭亭集序

王羲之

樂——時、地、人、物、事

↓

痛——生命短暫、人生易老

↓

悲——亙古不變的規(guī)律

蘭亭集序》說課稿

一、 說教材

1、教材簡析

王羲之的〈〈蘭亭集序〉〉是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修二第三單元的一篇課文。這個單元學習古代山水游記類散文，此類散文多以描寫景物、記述游覽經(jīng)歷為主。但在對自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說理的內(nèi)容；在記游覽勝的同時，常常傾注了作者個人的志趣和感慨。像《蘭亭集序》《游褒禪山記》在寫景的同時，表達作者對人生、世事的感悟；《赤壁賦》在描寫江月、山川的同時，抒發(fā)達觀超然的情緒。

這篇序言不僅是書法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

2、教學目標

本單元的學習的重點，一是賞析山水風物的自然之美與抒情誼認的情理之美；二是品味優(yōu)美語句，感受古文的語言之美。高一學生需要積累一定的文言知識，根據(jù)該課的特點和學生的實際情況，我制訂了如下教學目標：

（1）知識目標：了解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等實詞的意義、“之”“于”“所”“夫”等重點虛詞的含義、特殊文言句式，背誦全文。

（2）能力目標：體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言；借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；

（3） 情感目標：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

3、說教學重點與難點

對作者感情變化的把握，以及常見文言實詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦全文，是本文教學重點

課文三、四自然段作者的感情由樂到痛到悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由于經(jīng)歷淺，多數(shù)未經(jīng)歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學難點。

二、說教法

教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結(jié)合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用兩課時，采用誦讀法、點撥法進行教學。

1、誦讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內(nèi)容和體會作者的思想感情。

2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙?！包c撥法” 能啟發(fā)學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內(nèi)容。

三、說學法

《語文新課標》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。”據(jù)此我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

1、圈點、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力；

2、指導學生進行正確的誦讀，同時，在教學中，讓學生質(zhì)疑，可采用小組合作的方式相互提出難句質(zhì)疑；

3、用歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象。讓學生學會對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運用。

4、背誦課文時，要提示學生抓住文中感情變化的關鍵詞語，如“樂”“通”“悲”，以此帶動對全文的理解背誦。

四、教具準備

1、錄音機、課文朗誦帶；2、有關蘭亭和王羲之書法的圖片、資料

五、說教學程序

說教材：本課被編排在人教版課標實驗教材必修1第二單元。本單元學習的是古代記敘性散文。單元提示強調(diào)：“這些文章或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。”“文言敘事有一種簡潔的美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤弦的閱讀方法，學會抓住關鍵詞，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。”這段表述與《普通高中課文課程標準》第二部分“閱讀與鑒賞”第八、九兩條的精神完全一致。

同時，本篇也是學生高中階段學習的第一篇文言文，它在整個高中學習過程中起著一個承上啟下的作用。

說學生：秋林高中的學生，大部分學生文言文基礎不好，學習習慣和學習方法不好，學習過程比較被動，欠缺自主性。因此，在文言文教學過程中，首先要讓學生能基本讀懂文章的字面意思，作一些必要的知識積累，鞏固提高基礎；其次，在文本的深入解讀和鑒賞層面上，以期提高興趣，使學生在文言文閱讀能力上切實有所提高，進一步為學生文言文智能的生成及發(fā)展作一點準備。

說目標：語文教學對學生的教育目標包括知識、能力、德育三個層面。根據(jù)學生的實際情況和課程標準的要求，三個層面的目標分別設置為——知識目標：①疏通文句、文意，熟讀成誦。②積累文言詞匯，包括常見的實詞和虛詞。能力目標：①理清敘事脈胳，掌握情節(jié)特點，能抓住關鍵詞語概述文章主要內(nèi)容。②初步了解《左傳》的敘事特色，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。德育目標：學習燭之武國難當頭，不計個人得失，以國事為重，顧全大局的愛國主義精神。

說重難點：根據(jù)目標設想和學生的實際情況，教學重點設置為：①疏通文句、文意，熟讀成誦。②積累文言詞匯，包括常見的實詞和虛詞。

教學難點設置為：①理清敘事脈胳，掌握情節(jié)特點，能抓住關鍵詞語概述文章主要內(nèi)容。②初步了解《左傳》的敘事特色，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

說教法：高中新課改要求變換教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，把學習的主動權(quán)還給學生；同時文言文教學尤其重視對傳統(tǒng)方法的繼承，重視積累、感悟。鑒如此，確定如下教法：①誦讀法，教師范讀，學生誦讀，讀的過程中要注意揣摩和體會人特的心態(tài)；②問答法，在積累疏通文句的過程中，學生不懂的地方，課堂上向老師提問，老師當眾作答；③故事導入法，在講解文章思想內(nèi)容之前用朱镕基答記者的故事來導入新課，以激起學生的興趣；④探究拓展法，文本特點及敘事特色、寫作技巧，由師生共同探究歸納。

說學法：根據(jù)教師設計的教學方法，學生應該有相應該的學法。①誦讀法，摩仿老師的閱讀有感情的多次誦讀；②勾畫法，在讀的過程中疏通文句不懂的地方用筆勾畫出來，作好標記；③提問法，向老師提問，不會疏通的地方；④探究拓展法，師生共同探究文章的文本特點、敘事特色、寫作技巧。

說教學過程：根據(jù)《教學大綱》的要求，本課設置二課時。第一課時，學生聽教師范讀后自由誦讀，勾畫出不懂的字句，（大約要20分鐘）教師答疑，課堂上回答學生不懂的文句，落實“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語的含義及用法（約25分鐘）；第二課時，學生梳理文章思路，師生共同探究詳略得當，首尾呼應的寫作技巧；（約30分鐘）歸納燭之武的人物形象，落實德育目標。（13分鐘）最后二分鐘老師作結(jié)，布置作業(yè)。

說板書設計： 第一課時

貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

第二課時

（左邊）

大軍壓境------佚之狐薦燭之武--------燭之武發(fā)怨辭---------鄭伯平怨———燭之武出使，退敵成功（利：東道主 害：越國以鄙遠 亡鄭而陪鄰）---------晉公再曉之以理

詳略得當 首尾呼應

（右邊）

燭之武形象：正義愛國 勇敢機智 能言善辯 以國事為重

高中語文第三冊 3.2（10課）故都的秋 說課稿

尊敬的評委、老師們，大家下午好！我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行闡述。

一、說教材

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據(jù)散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

二、說教學目標

根據(jù)課標的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，我設計了“三、二、一”教學目標：

所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；

“二”是培養(yǎng)學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；

“一”是實現(xiàn)一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、說重點、難點

重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段， 學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。

難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

四、說教學方法

1．教法

我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》、李樂薇的《我的空中樓閣》等散文，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)學生的這些情況，我采用了以下的教法：

⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。

⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法

在學生的整個學習過程中，我強調(diào)以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。

（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法 (學生反復誦讀、體會情感)

（3）合作探究法 (學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

五、說教學過程

本課安排兩個課時完成。

《燭之武退秦師》說課稿

各位評委，各位老師：下午好。我是來自**中學的 ，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭自古有之，中國古代戰(zhàn)爭，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有時候更會讓人驚心動魄。

《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標：

知識目標：了解《左傳》有關知識， 積累文言詞語。

能力目標：理解關鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。

新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

二、說教法和學法

在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

三．說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣

人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：

戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？

環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。

1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。

可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。

環(huán)節(jié)4：拓展延伸

開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

（參考話題：1、勸說中學生遠離網(wǎng)絡游戲2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）

附：說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）

人物 情節(jié) 性格

慷慨許之-----------------------義

燭之武 夜縋而出-----------------------勇

面見秦伯-----------------------智

沁園春·長沙》說課稿

珠海二中 李明明

一、分析大綱制定目標

《中學語文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別、欣賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生具有健康高尚的審美觀和愛國主義精神”。高考《語文科考試說明》中明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。根據(jù)以上說明，按照新課程標準的要求制定了“三位一體”的教學目標即：

知識與能力：通過品味語言，把握意象，力爭使學生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。

過程與方法：通過反復誦讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。

情感態(tài)度和價值觀：通過體會作者英勇無畏的革命精神和崇高情懷，培養(yǎng)學生“以天下為己任”的責任感。

二、分析教材制定重點、難點

《沁園春長沙》是高中語文必修一新詩單元中的第一篇，起到與新詩相比照的作用。它采用的是古典詞格的形式書寫新時代內(nèi)容的創(chuàng)作模式，這就更突出其意象鮮明的特點，《教師教學參考書》單元說明中明確指出本單元的鑒賞的重點就是情感與意象，本詞必然擔當起解決這一問題重任。且把握詩歌的意象對新詩的學習有著重要的意義，因此本課的教學也能為以后新詩的學習打下基礎。

據(jù)此，將本課的教學重點和難點確立如下：

教學重點：通過鼓勵學生自主閱讀的手段，把握意象，進而體會作者博大的胸襟，豪邁昂揚的情懷。

教學難點：1、品味鑒賞富有表現(xiàn)力的語言

2、初步理解和掌握融情于景的表現(xiàn)手法。

三、分析學情制定教法、學法

因為本課面對的是剛?cè)雽W的高一新生，所以我將從以下幾個方面的分析來制定本節(jié)課的教法和學法：

分析學生的心理特征：

高一新生普遍心理特征是看待問題比較簡單，往往只關注表面現(xiàn)象，忽視對問題深層的內(nèi)在聯(lián)系的思考，思維方式不夠成熟，缺乏自主探究的能力。

分析學生的知識儲備量：

由于初中階段的教學只重視積累，如一定數(shù)量的字、詞、詩句及篇章段落的熟讀和背誦。偏重于識記，而不是學生能力的培養(yǎng)，因此學生的分析能力較差，這增加了學習本課的難度。

分析學生優(yōu)勢

1、正因為學生在初中階段識記和積累了一定數(shù)量的詩詞名句、名篇，這使他們在理解詩歌的內(nèi)容和情感上具有一定的領悟能力。

2、初中階段學習過毛澤東的《沁園春·雪》，對詞的特點、作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作風格都有一定的了解，這為本詩的學習提供了一定的便利條件。

分析新課程改革對教學的要求：

新課程背景下師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。在教學過程，教師要發(fā)揮其主導作用，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)和引導學生自主完成主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成。這樣，才有利于學生建立自主、合作、探究的學習方式，積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。

據(jù)此，制定本節(jié)課的教法和學法如下：

教法：

1、自主閱讀合作探究，把握意象，洞察情感。

本節(jié)課主要采用指導學生自主閱讀的方式，通過多種形式的誦讀，引導學生在自主理解、合作討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過引用王國維先生“一切景語皆情語”的理論，及《毛詩序》和《詩品》中對情感和意象的說明，引入意象的概念，品味富有表現(xiàn)力的詞語，把握意象，理解詩歌情感。

2、知人論世

《語文新課程標準》提出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”。所以在本課的講授過程中，采用知人論世方法，適時引入對作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景的介紹，幫助學生理解作者在詩詞所要表達的情感內(nèi)涵。

3、多種手段相結(jié)合，創(chuàng)設情境

結(jié)合先進的電化教學手段，如PPT、名家朗誦錄音等，用優(yōu)美的語言、絢麗的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，幫助學生分析理解課文，解決教學難點。

學法：

1、通過鼓勵學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于思考，勤于思考的習慣。

2、學會知人論世的鑒賞方法。

3、能夠初步理解、體會情景交融的表現(xiàn)手法。

本課教學視學生課堂的接受情況，預計使用二學時完成，我在此設計的是第一學時教學內(nèi)容（主要鑒賞詞的上片）

四、教學環(huán)節(jié)設計

（一、）導入新課

我的導語是：他是領袖，領億萬人民謀幸福；他是詩人，用平平仄仄的槍聲寫詩。二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，指點江山，激揚文字，他是今朝的風流人物！這就是偉人毛澤東。今天讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。（板書課題）

設計意圖：我在陳述導語的同時，在《瀏陽河》的音樂背景下，播放毛澤東同志不同時期的照片，和他的一些書法詩詞作品，給學生以直觀的感受，并通過優(yōu)美的語言，凝練的概括出作者生平特點，創(chuàng)設情境，達到激發(fā)學生的學習興趣，明確學習對象的目的。

（二、）整體感知，突出重點

朗讀是學習詩歌重要的方法之一，通過朗讀可以感知詩歌整體，發(fā)現(xiàn)和體會詩歌富有表現(xiàn)力的詞句，通過分析它們的妙處從而更好的理解詩歌的情感。

1、利用電化教學的優(yōu)勢播放名家朗誦，創(chuàng)設情感氛圍。再聽錄音之后，我提出了這樣的問題：你從剛才的朗誦中體會到了什么樣的情感？為什么？通過這個問題喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導上。

3、學生自由誦讀體會方法之后，請1-2名學生根據(jù)自己總結(jié)的方法，選擇自己最喜歡的語段或詩句進行朗誦，采用生生互評，師生互評的方法，再通過教師示范，對學生的朗讀進行指導。（此處除了方法的指導還要幫助學生讀準字音，如“浮”讀fú不讀fóu等，并體現(xiàn)在附板書上，引起學生的重視。）

4、讓個讀的學生談談為什么選擇這一段或這幾句詩歌朗誦。目的在于在朗讀的過程中引導學生初步品味語言，理解內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中把握情感，突破重點。

如：誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用?！翱础弊炙I7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領悟，

設計意圖：以自主閱讀的形式為主要手段，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習習慣。真正變學生為課堂的主體，而教師在這一過程中，只起到組織和引導的作用，針對學生的理解和問題，做出恰當?shù)闹笇В囵B(yǎng)學生自主解決問題的能力。

（三、）強化重點，突破難點

導入下一環(huán)節(jié)：

同學們，對于詩歌的學習是不是僅僅停留在通過閱讀對內(nèi)容和情感的初步理解上呢？我們還應該學習什么？為什么我們能真切感受到詩歌中大氣磅礴的情感？為什么你覺得這些詩句寫得好呢？對了，因為作者在創(chuàng)作時運用了一些方法和技巧，下面我們就以上片為例針對詩歌技巧進行鑒賞。

設計意圖：在整體感知的基礎上，以追問的方式明確學習方向，引起學生的深入思考，激發(fā)其學習興趣。

首先要明確的是，初中詩歌教學主要放在對詩歌內(nèi)容和情感的理解，對于“意象”的學習并沒有作為重點，要突破本課的難點理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用，就必須從詞中的典型意象入手，因此我從一下幾個方面解決這一問題：

1、學生有感情的齊讀詞的上片，思考本詞與我們以往所接觸的寫秋的詩歌如《天凈沙·秋思》在感情上有什么不同？為了幫助學生更深刻的理解，可以指出其他古典詩歌中寫“秋”往往是與“悲”“愁”等消極情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”等等。原因在于時代背景不同，個人際遇不同。由此讓學生談談他們所知道的詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景（也是對預習的檢查），理解偉人的情懷，達到知人論世的目的。

2、自由誦讀上片，找出詞中選取的景物，分析它們什么特點，我們有什么感受？面對這樣的畫面作者又有怎樣的體會？并將自己的體會和周圍的同學進行交換和補充。學生在展示自己觀點的同時，也可以提出問題，教師盡量引導學生自己解決問題，在必要的時候做適當?shù)闹笇?。通過分析一些富有表現(xiàn)力的詞語，如漫、碧透、爭、擊、翔等，深入體會詩歌的情感，把握景和情之間的關系。（板書）

3、通過對典型景物和情感的分析，自然而然地引入意象和意境的概念，并讓學生自己在已學過的詩歌中列舉一些典型的意象，并談談它們所表達的情感。

設計意圖：讓學生在實踐中自己總結(jié)方法，促進學生動腦思考，培養(yǎng)他們自主學習合作探究的能力，這種通過實踐獲得的知識往往最容易記憶和理解。再通過將所學方法應用到已有的知識上，達到鞏固新知識的目的。

（四、）知識拓展、鞏固難點（視課堂教學的實際情況，也可作為課后練習）

設計意圖：學習知識要趁熱打鐵，及時鞏固，這一環(huán)節(jié)我選擇了張耒的《夜坐》，讓學生從情和景的角度對其進行鑒賞，達到鞏固難點的目的。

夜 坐 張耒

庭戶無人秋月明， 夜霜欲落氣先清。

梧桐真不甘衰謝， 數(shù)葉迎風尚有聲。

前人在評論這首詩時曾說，融情于景，景中含情是本詩的突出特點，你同意這種說法嗎？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。

（五、）教學小結(jié)

為了使學生對本節(jié)課所學知識能夠形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，和深刻的印象，教師將引導學生做以下幾個方面的總結(jié)：

1、詞的上闕作者通過選取典型的意象為我們描繪了一幅生機盎然的秋景圖，抒發(fā)了慷慨激昂的情感，提出“誰主沉浮”的問題，體現(xiàn)了詩人博大的胸襟和凌云的壯志。

2、點明詩歌所表達的內(nèi)容和情感和詩人生活的時代、詩人的境遇息息相關。所以鑒賞詩歌要做到知人論世。

3、鼓勵學生在閱讀時大膽表達自己的看法，注重學生通過自主學習的過程。

（六、）布置作業(yè)

1、背誦全文

2、寫一段情景交融的文字，題目自擬

要求：①選取具有典型性的景物

②使用富有表現(xiàn)力的詞語

板書設計：

一、誦讀要領：

語調(diào)：高低

語速：緩急

節(jié)奏：快慢、抑揚頓挫

二、

景物（意象） 特點 情感

綿延起伏

（萬）山 紅（遍） 熱烈鮮艷

問：誰主沉??？

…… …… ……

…… …… ……

鷹 擊（長空） 矯健的身姿

魚 翔（淺底） 自由輕快

景（色彩絢麗生機盎然） 情（博大胸襟凌云壯志）

一切景語皆情語

【《蘭亭集序》說課稿】