作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。

3、通過具體的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)神奇的大自然、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，在我們的印象中，冬天是一個(gè)萬物蕭條的季節(jié)，大地冰封，樹木凋零，我們都穿上了厚厚的棉衣。這時(shí)候，我們都向往南方春天般的溫暖，然而，很多人都在這嚴(yán)寒的冬季，趕往我國(guó)北方松花江畔的江城——吉林，這時(shí)的吉林氣溫已經(jīng)降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客?

生：在這樣的冰天雪地中有一種奇觀——霧凇。

2、霧凇很美，它與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國(guó)四大自然奇觀，讓我們一起走進(jìn)吉林，感受這美麗奇特的霧凇吧!(播放錄像)

它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍。

它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。

它，像氣勢(shì)磅礴的落雪，把江城點(diǎn)綴得繁花似錦。

三九嚴(yán)寒，北國(guó)大地萬木蕭條，當(dāng)走進(jìn)祖國(guó)東北的吉林市你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景，這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。

二、探究成因

1、吉林霧凇的景觀很美，它們爭(zhēng)奇斗艷，獨(dú)具魅力的風(fēng)姿，是神州大地北國(guó)風(fēng)光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎?

生：霧凇是怎么形成的?

生：霧凇有什么特點(diǎn)?

生：霧凇是什么樣子的?

生：為什么說霧凇是聞名全國(guó)的奇觀?

生：我們這個(gè)地方是不是具備形成霧凇的條件?

師：看來大家有很多問題，很多同學(xué)想知道這么美的霧凇是如何形成的，可能還想知道在我們這個(gè)地方能不能形成霧凇，是嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件?(課件顯示問題)

2、你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的?

課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。

從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎?(過于飽和的水汽、遇冷、凝結(jié))

(1)、吉林有“過于飽和的水汽”嗎?你是從哪里看出來?

課件顯示：“從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣?！?/p>

松花江上的水汽是從哪里來的?

生：(讀文中相關(guān)句子)

師：零下二三十?dāng)z氏度，照常理來說江面會(huì)怎么樣?

生：結(jié)冰。

師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。

師：為什么這一段反而不會(huì)結(jié)冰呢?(解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。)從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會(huì)不會(huì)結(jié)冰?

生：不會(huì)。

師：水庫(kù)的水在四攝氏度，所以水流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候——

生：非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

(2)、我們說過，觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們來欣賞這夜晚的霧吧。

課件出示：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了?！?/p>

師：水電站流出的水很多，那么水汽也應(yīng)該很多了。哪些詞能說明?

生：籠罩。

師：為什么?

生：十里長(zhǎng)堤都被籠罩著了，很多。

師：真會(huì)讀書，還有其他的嗎?

生：淹沒。

師：把樹給“淹沒”了，說明很多。

生：隨風(fēng)飄蕩、涌。

師：從“涌”可以看出些什么?

生：水汽很多，已經(jīng)飽和。

指導(dǎo)朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達(dá)的意思表現(xiàn)出來呢?自己試試看。

①自由練讀。

②指名讀，反饋

(3)、通過同學(xué)們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎?世界的水利樞紐——我國(guó)的三峽水庫(kù)同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢?(沒有一定的低溫)

吉林并不是我國(guó)最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方?jīng)]有霧凇呢?(沒有飽和的水汽)

由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴(yán)寒，兩個(gè)條件，缺一不可。那么，我們徐州具備形成霧凇的條件嗎?

生：不太具備，即使形成，也遠(yuǎn)不如吉林霧凇壯觀

過渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達(dá)到40—60毫米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過5—10厘米的普通樹掛的厚度。。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢?(當(dāng)然不是)

3、冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時(shí)一刻就能完成的，而是一個(gè)慢慢形成的過程，是一個(gè)漸變的過程。

(1)你是從哪些詞感受到它的慢的?

課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。(重點(diǎn)字詞注上紅色符號(hào))

①鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長(zhǎng)時(shí)間。

②慢慢地：說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過八到十個(gè)小時(shí)才能形

③輕輕地：說明霧凇形成時(shí)輕柔無聲。霧凇形成時(shí)人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推開門一看，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹。

④一層又一層：第一層的時(shí)候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。

(2)假如把這三層意思用三句話來寫：

男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

這樣讀。你感覺怎么樣?(有一點(diǎn)羅嗦)

作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形寫得既具體生動(dòng)，又十分精煉。讓我們?cè)賮硇蕾p一下。

齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。(這個(gè)過程就叫“凝結(jié)”)

4、同學(xué)們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的?

出示填空：最初像，逐漸變成，最后十里長(zhǎng)堤上全都是了。

銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個(gè)美的過程。

5、指導(dǎo)朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎?(出示第二小節(jié)，先自己試一試。)

指導(dǎo)：讀這句話應(yīng)該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了。

師：誰再來試試?(指名讀)

師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進(jìn)?(指名回答然后再讀)

6、過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是…(聞名全國(guó)的奇觀)

三、欣賞美景

1、板書：奇觀

“奇觀”是指什么樣的景象?(少見的，稀罕的，壯美的)

讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧!(出示課件)

2、觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么?(樹掛，也就是霧凇)多美的霧淞啊!文中是怎樣形容霧凇的呢?

課件出示:“松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人?！?/p>

你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了?(課件變色：潔白晶瑩銀光閃爍美麗動(dòng)人)

霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，(板書：潔白晶瑩銀光閃爍)那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。

3、指導(dǎo)朗讀

師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲?

師生齊讀：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上……

師：十里長(zhǎng)堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢?(課件展示)

師：看，這種景象綿延數(shù)十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣?

生：我覺得霧凇很多。

生：很壯觀。

師：同學(xué)們?cè)僮x一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀”?

師：哪位來試一下?(指名讀)

師：你讀得非常深情。誰能和他比一比。(指名讀)

師：你讀得更好，因?yàn)槟愫芡度搿?/p>

4、小結(jié)：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴(yán)寒，大地冰封的時(shí)候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風(fēng)景線呀，讓我們一起來讀第一小節(jié)，再次感受它的美。(齊讀)

過渡：同學(xué)們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個(gè)自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢?(第三節(jié))

5、再來觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個(gè)成語贊美一下美麗的霧凇嗎?

生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態(tài)、潔白晶瑩、粉妝玉砌……

6、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢?(生回答)

課件出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開!”

你怎么理解這句詩(shī)的?能結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶▎?

7、指導(dǎo)朗讀：說得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩(shī)如畫的美景吧。(練讀第三節(jié))

師：哪位來試一下?(指名讀)

師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來讀。

小結(jié)：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢(shì)磅礴的落雪，有的像精美的藝術(shù)品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態(tài)……此時(shí)如果讓你跟霧凇說一句話,你會(huì)說什么?

生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀!

生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

四、課堂總結(jié)

1、霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經(jīng)欣賞，近午時(shí)分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。

2、1991年前江爺爺?shù)郊忠暡?，恰逢霧凇奇景，讓我們和江爺爺一起來欣賞這蔚為壯觀的景象吧!(播放課件)

看，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，風(fēng)情萬種，簇簇松針恰似銀菊怒放，美麗多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，晶瑩潔白，宛如人間仙境。

江爺爺觀賞了這美麗動(dòng)人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：

“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳?！?/p>

1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動(dòng)人的霧凇奇觀后又賦詩(shī)一首：

寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。

歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?(引導(dǎo)學(xué)生說出霧凇形成的過程)

生：我知道了……

五、作業(yè)超市

1、你能自主設(shè)計(jì)本課的作業(yè)嗎?(指名回答)

2、建議作業(yè)：(出示課件)

必做：

(1)、摘抄好詞佳句。

(2)、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

(3)、選擇一段課文背誦。

選做，請(qǐng)選擇一題，認(rèn)真完成：

(4)、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。

(5)、試著給課文中的插圖配一段解說詞。

(6)、我們祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，和吉林霧凇并稱為中國(guó)四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽等，希望大家回去閱讀一些介紹祖國(guó)名勝的文章，課后和同學(xué)們一起來交流。.

板書設(shè)計(jì)：

22霧凇

晶瑩潔白

銀光閃爍

水汽——遇冷——凝結(jié)——奇觀

千姿百態(tài)

瓊枝玉樹

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

一、導(dǎo)入揭題

先把同學(xué)們引入話題，共同來討論冬天最冷是在什么時(shí)候呢?(三九時(shí)節(jié))，是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩(shī)情畫意的美而聞名全國(guó)。今天就讓我們與導(dǎo)游一起走進(jìn)吉林去欣賞霧凇。

二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。

三、研讀第一段：

1、課文中又是怎樣說的?自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。

2、全班交流

(板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍)

3、指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀)

四、學(xué)習(xí)第二段：

1、導(dǎo)入：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會(huì)有霧凇呢?

2、單擊：出示思考題：

1)、同學(xué)們，你知道為什么會(huì)有霧凇嗎?

2)、你明白霧凇是怎樣形成的嗎?

3、單擊1：先聽導(dǎo)游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么會(huì)有霧凇?

4、小組討論再全班交流

5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。

6、有感情地練讀、指名讀、評(píng)讀這一段。

五、導(dǎo)讀第三段：

1、(單擊：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開!)

(板書：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹)

2、你們還想贊嘆它嗎?

六、實(shí)踐活動(dòng)

1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態(tài)萬千、獨(dú)具風(fēng)韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現(xiàn)在誰愿意做個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下吉林的奇觀。

2、小組內(nèi)先準(zhǔn)備，然后選派代表來講，我們還要評(píng)出最佳期導(dǎo)游呢!(學(xué)生作小導(dǎo)游)

七、總結(jié)

八、作業(yè)

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

2、通過感情朗讀，體會(huì)作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：課文第二節(jié)：霧凇形成的原因。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。

二、初讀課文

1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)

出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個(gè)條件?(生回答)

三、學(xué)習(xí)課文第二自然段

1、請(qǐng)大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個(gè)條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)

2、吉林具備了這兩個(gè)條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請(qǐng)?jiān)僮x課文第二自然段。(交流)

3、出示：每當(dāng)夜幕降臨，……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會(huì)到的?

(2)交流

(3)個(gè)別讀

(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓老師也讀一讀，好的你們學(xué)習(xí)。)

(5)齊讀

過渡：同學(xué)們，老師到網(wǎng)上查找吉林霧凇的資料時(shí)期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1、配樂出示圖片(指導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)

2、同學(xué)們，課文第一自然段生動(dòng)描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。

出示：三九嚴(yán)寒，大地冰封。松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。

(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?

(2)個(gè)別讀

(3)男女賽讀

(4)小結(jié)(板書：聞名全國(guó))

過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我想同學(xué)們對(duì)吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長(zhǎng)在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?

五、學(xué)習(xí)課文第三自然段

1、指讀最后一個(gè)自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?

2、回答并出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

(1)齊讀

(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?

(3)交流

(4)齊讀

3、同學(xué)們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會(huì)如何贊嘆?

出示：看到這千姿百態(tài)的玉樹瓊枝，我會(huì)情不自禁地贊嘆：____________________________。

4、同學(xué)們，江爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江的話?！R讀。)

六、交流資料：

課前大家搜集了許多關(guān)于霧凇的資料，現(xiàn)在請(qǐng)大家交流一下吧!

七、試試做做。

吉林霧凇真是太美了，請(qǐng)你做一次小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客去領(lǐng)略一番

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)

2.齊讀課題。

3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎?

(學(xué)生自由提出疑問)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?

(3)提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

三、細(xì)讀課文，探究解疑

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花?

①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣。

(l)為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導(dǎo)感情朗讀。

3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、板書設(shè)計(jì)：

11桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂(言、行)懷念、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容

二、朗讀課文，體會(huì)情感。

采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

小組交流

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

1、分析字形

2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)

3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

一、班級(jí)學(xué)生分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，并具有了一定的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用了各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。

大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，對(duì)于一些繪畫的基本方法了解的不夠深，學(xué)生普遍創(chuàng)造性不夠，在本學(xué)期將加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教材分析：

本教材依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育養(yǎng)成，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)。本冊(cè)教材共13課，每一課即為一個(gè)單元。本冊(cè)教材是以豐富多彩的美術(shù)造型活動(dòng)為主線，以由淺入深的色彩基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能內(nèi)容為副線，主、副線密切關(guān)聯(lián)，穿插并行。主要內(nèi)容包括：色彩冷暖知識(shí)、線條、節(jié)奏、工藝制作、玩具、實(shí)用設(shè)計(jì)、欣賞等，這些美術(shù)活動(dòng)都十分接近生活，且可操作性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)美術(shù)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造精神、陶冶高尚的審美情操

2、通過教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的智力和才能的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象記憶力、想象力、手工制作能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的空間，從而讓學(xué)生明白美術(shù)無處不在。

四、教學(xué)措施：

1、制定切實(shí)可行的的教學(xué)計(jì)劃，深鉆教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心準(zhǔn)備，做好課前準(zhǔn)備。

2、將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力價(jià)值。

3、在課堂上運(yùn)用范畫，手工范品及多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握美術(shù)的基本知識(shí)和技能，并逐步有效地提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

4、教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。

5、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)教研水平和業(yè)務(wù)能力。

6、推薦美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加課外美術(shù)興趣小組活動(dòng)，使他們得到更大的提高。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇六

教材分析：

《出塞》反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛國(guó)主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。

《涼州詞》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王翰的作品，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場(chǎng)面，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)守邊將士忠勇報(bào)國(guó)、視死如歸的英雄氣概的贊美之情。

《夏日絕句》整個(gè)詩(shī)的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而將愛國(guó)情懷表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)情分析：

學(xué)生已掌握一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)這首詩(shī)，一方面可以在熟讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生整體感知古詩(shī)的內(nèi)容，理解一些關(guān)鍵詞語的意思，一方面引導(dǎo)學(xué)生積累描寫塞外戍邊將士艱辛的詩(shī)句以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

教學(xué)建議：

本課的教學(xué)重點(diǎn)可放在反復(fù)誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)內(nèi)容，在讀中體會(huì)詩(shī)的意境，理解詩(shī)人的思想感情。還可以通過交流、研討了解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。

3.借助注釋了解古詩(shī)的意思。

引導(dǎo)學(xué)生在積累誦讀中發(fā)展語感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。

1.通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的燦爛文化，為我國(guó)的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。

2.養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

大體把握古詩(shī)內(nèi)容，想象古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

難點(diǎn)

在賞析中了解我國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)的能力，提高文化素養(yǎng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫3個(gè)生字。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦并默寫《出塞》。

3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

難點(diǎn)

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們積累了不少的古詩(shī)，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看這幾句古詩(shī)，你們會(huì)背嗎?(出示課件)

2.同學(xué)們，這幾句詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光的詩(shī)，稱之為邊塞詩(shī)。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代著名的邊塞詩(shī)——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)

二、解詩(shī)題

1.“塞”是什么意思?(邊關(guān)要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關(guān))

2.簡(jiǎn)介作者和背景。

人們常說，不打無準(zhǔn)備的仗，充分的預(yù)習(xí)可使你在課堂上學(xué)得更輕松，關(guān)于王昌齡，關(guān)于這首詩(shī)，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料。(課件出示相關(guān)資料)

三、明詩(shī)意

1.了解了詩(shī)題，了解了詩(shī)人，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.現(xiàn)在你們默讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號(hào)標(biāo)出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。

3.生匯報(bào)『』

(1)哪位同學(xué)愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?

(2)學(xué)生匯報(bào)交流不懂之處。

(3)現(xiàn)在，誰來把這首詩(shī)的意思完整地說一說?指名說，自由說。(教師適時(shí)講解“互文”這一文學(xué)知識(shí))

(4)現(xiàn)在，帶著你們的理解再讀這首詩(shī)。(齊讀)

四、悟詩(shī)境

1.古人常說：“詩(shī)以言志。”就是說詩(shī)要表達(dá)詩(shī)人的一種情感，這首詩(shī)，想要表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長(zhǎng)河，回到唐朝，再度走進(jìn)這首詩(shī)。請(qǐng)學(xué)生們齊讀詩(shī)的前兩句。讀了這兩句，你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面?

2.這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個(gè)詞來形容嗎?(荒涼的 蕭瑟的……)

3.(配樂)是啊，寧?kù)o的夜晚，偏遠(yuǎn)的邊關(guān)，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行。(師生同讀)

4.遙望明月，我想到了詩(shī)人李白的一首詩(shī)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月，他們會(huì)想些什么?(想到了故鄉(xiāng)，想到了家人……)因?yàn)樘监l(xiāng)了，所以，他們不禁回首，向家的方向望去，他們望到的是什么?

5.老師這里有一個(gè)小資料，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個(gè)里面只有兩三人，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩(shī)人高適所說：(課件出示)征人薊北空回首。

6.他們只能面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，讓我們一起來讀讀前兩句。

7.人未還，心相系，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適是這樣描述的：(出示)少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面?你怎么理解這一句?

8.僅僅是少婦在盼嗎?還有誰在盼?(父母在盼，兒女在盼……)他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。

9.同學(xué)們，我想用一個(gè)“悲”字就能概括他們此時(shí)心中的痛苦、無奈。

10.這就是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭(zhēng)一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰?(齊讀后兩行)師簡(jiǎn)介李廣，出示李廣資料。

11.這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句。

12.為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領(lǐng)他們保家衛(wèi)國(guó)，希望朝廷能夠起用良將……)

13.這時(shí)他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷?(誓死守衛(wèi)祖國(guó)邊疆的情懷，愛國(guó)的情懷……)其實(shí)，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩(shī)句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)

14.這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠(chéng)，感天地;他們的英勇，泣鬼神。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國(guó)之情。

五、回顧全詩(shī)，拓展延伸

1.現(xiàn)在，假設(shè)你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關(guān)，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達(dá)我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)

2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩(shī)還有很多，老師也收集了一些。(課件出示)

六、布置作業(yè)

收集你喜歡的邊塞詩(shī)，并摘抄到采集本上。

板書設(shè)計(jì)：

出塞

戍邊艱辛

期盼良將

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。

2.有感情的朗讀古詩(shī)，能熟讀成誦，體會(huì)將士們的豪情。

3.抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生的想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

難點(diǎn)

有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。

教學(xué)過程：

一、樂曲導(dǎo)入

1.播放兩首有特色的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想詩(shī)句。

2.交流匯報(bào)并背誦相關(guān)的詩(shī)句。

3.導(dǎo)入新課，板題，解題，讀題。

涼州詞：盛唐時(shí)流行的一種曲子。配的 唱詞，不是詩(shī)題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞。因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知

1.出示合作學(xué)習(xí)要求：

(1)將這首詩(shī)讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)，讀通。

(2)用自己的話說說這首詩(shī)的意思。

(3)將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>

2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào) 『』

(1)指名讀文，齊讀課文

(2)用自己的話說說這首詩(shī)的意思。

(3)質(zhì)疑。

三、品讀悟詩(shī)情

針對(duì)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟情。

質(zhì)疑：“欲飲琵琶馬上催”是什么意思?“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”又是什么意思。引導(dǎo)：“飲”是飲什么?琵琶聲聽過嗎?有什么感覺?“醉”是 因什么醉?看看詩(shī)中哪些詞語與酒有關(guān)?

1.想象：席上除了酒，還有哪些東西?

2.為什么在詩(shī)人的眼中只有這紅紅的葡萄酒， 而別無他物?

3.說一說：酒有哪些作用?

4.戰(zhàn)士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什么?

5.這一杯酒杯喝完了嗎?為什么?

6.如果你是這位戰(zhàn)士，出征前你會(huì)對(duì)父母、妻兒或自己說 些什么?(配樂)

7.面對(duì)此情景，你有什么感受?

8.練讀詩(shī)句，將自己的感受表達(dá)出來。

9.配樂賽讀、齊讀。

10.背誦。

四、拓展延伸

1.學(xué)生交流背誦其他的邊塞詩(shī)。

2.教師推介。

五、作業(yè)

1.有感情地朗讀并背誦課文。

2.把你喜歡的詩(shī)句抄寫下來。

3.積累其他的邊塞詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

涼州詞

畫面：熱鬧

情感：豪邁、哀婉

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2.了解古詩(shī)中項(xiàng)羽這個(gè)人物，體會(huì)其性格特點(diǎn)。

3.通過對(duì)詩(shī)人思想感情的解讀，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所肯定的價(jià)值取向，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

理解“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的意思。

難點(diǎn)

理解項(xiàng)羽“不肯過江東”的原因。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，了解歷史背景

二、分小組討論，理解詩(shī)句含義

1.默讀這首詩(shī)，看看你能讀懂什么?尤其注意抓住關(guān)鍵詞語來理解詩(shī)句，想好之后，可以和小組同學(xué)說一說。

2.匯報(bào)。

(1)理解：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”

詩(shī)句含義：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中英雄。

質(zhì)疑：詩(shī)人用哪兩個(gè)詞來稱贊項(xiàng)羽?從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”?這兩句應(yīng)該怎樣讀?

學(xué)生自讀后指名讀。

(2)理解：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！?/p>

詩(shī)句含義：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

思考討論：()

①“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說說項(xiàng)羽的故事)教師適時(shí)用多媒體出示項(xiàng)羽資料。

②讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過江東”嗎?

小結(jié)：項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生，這樣的精神和氣節(jié)無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項(xiàng)羽比起來，大敵當(dāng)前，南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。(多媒體播放一段有關(guān)的歷史資料)

(3)看完這段介紹，你又有何感想?面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。(師領(lǐng)讀全詩(shī))

三、激情朗讀

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁础?/p>

師再次領(lǐng)讀，過渡：此時(shí)此刻，詩(shī)人在贊頌項(xiàng)羽、思念項(xiàng)羽的同時(shí)，還表達(dá)了她怎樣的情感?(對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國(guó)家擔(dān)憂等)此時(shí)，詩(shī)人是怎樣的心情?(氣憤、悲傷……)把這種心情讀出來!

四、總結(jié)全詩(shī)

1.師總結(jié)：李清照，一個(gè)封建時(shí)代的弱女子，竟有如此的愛國(guó)情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。

2.討論：讀了這首詩(shī)，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?

3.師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧!

板書設(shè)計(jì)：

夏日絕句

做人：人生觀

憶項(xiàng)羽：懷古

教學(xué)反思：

誦讀是古詩(shī)教學(xué)的法寶，所以本課我設(shè)計(jì)了多種形式朗讀，首先要求學(xué)生在小組內(nèi)仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍，由讀準(zhǔn)生字開始，再要求讀得字正腔圓;然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員初步感知詩(shī)意，有感情地朗讀;最后進(jìn)行全班匯報(bào)，一邊匯報(bào)一邊理解詩(shī)意。結(jié)合理解進(jìn)行有感情地朗讀，我不斷提高朗讀的要求，在我的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詩(shī)意，并且學(xué)到了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇七

教材分析：

本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切的心情。詩(shī)的一、二兩節(jié)寫對(duì)于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。本課最主要的表達(dá)特點(diǎn)是用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境。

學(xué)情分析：

詩(shī)歌讀起來朗朗上口，但要理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生還說就更陌生了，加之學(xué)生搜集資料的途徑較少，所以，在教學(xué)這一課時(shí)，需要一定的資料輔助和相關(guān)的圖片幫助。

教學(xué)建議：

讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)詩(shī)歌的重點(diǎn)，可通過教師范讀、指導(dǎo)朗讀來解決。了解詩(shī)中所說的具體事物的含義是難點(diǎn)，主要通過有感情地朗讀、教師點(diǎn)撥來解決。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課生字。

2.有感情地朗讀這首詩(shī)，文中多次提到“追尋”，說說是在追尋什么。

3.領(lǐng)會(huì)延安精神，懂得在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)延安精神。

仔細(xì)品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

感受延安精神，繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

文中多次提到“追尋”，說說是在追尋什么。

難點(diǎn)

讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：南泥灣的歌曲。

學(xué)生：收集關(guān)于延安的資料圖片。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)

1.初讀全詩(shī)，找出韻腳。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)的第一、二節(jié)。

二、整體感知

本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。

三、精讀課文

1.揭題引讀，學(xué)生自悟。

(1)簡(jiǎn)介背景，揭示課題。

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，延安曾經(jīng)是黨中央的所在地，物質(zhì)生活十分艱苦，住的是土窯洞，吃的是小米飯，穿的是粗布衣，點(diǎn)的是小油燈。尤其是1939年至1943年期間，日軍大舉“掃蕩”，國(guó)民黨頑固派的軍事包圍和經(jīng)濟(jì)封鎖，自然災(zāi)害的侵襲，使解放區(qū)面臨著嚴(yán)重的困難局面。但是，全國(guó)人民把希望寄托在延安，各地進(jìn)步青年紛紛奔向延安。當(dāng)時(shí)延安的生活很艱苦，為什么會(huì)有那么大的吸引力呢?因?yàn)檠影布畜w現(xiàn)了中國(guó)人民的革命精神。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一首新體詩(shī)《延安，我把你追尋》，作者是祁念曾。讀了這首詩(shī)，同學(xué)們就明白了作者為什么要追尋延安，追尋它什么?

(2)教師范讀。

(3)學(xué)生自由讀，用著重號(hào)畫出詩(shī)的韻腳來，并說說全詩(shī)押的是什么韻。(體會(huì)這首詩(shī)的隔句押韻，全詩(shī)押的是ang韻。韻腳是：光、陽(yáng)、香、場(chǎng)、瑯、炕、響、梁、煌、翔、想、光、陽(yáng)。)

(4)再讀全詩(shī)，想想詩(shī)中所說的追尋延安是什么意思?(追尋延安精神)

2.指導(dǎo)自學(xué)，理解詩(shī)意。

(1)學(xué)習(xí)第一節(jié)。

自讀第一節(jié)，思考：作者用什么方法寫出了追尋延安精神的迫切心情?

(用比喻的手法寫出了作者對(duì)延安精神的追尋。作者追尋延安精神，就像燕子追尋昔日的春光，小樹追尋雨露和太陽(yáng)。)

(2)學(xué)習(xí)第二節(jié)。

自讀第二節(jié)，思考、分組討論、交流：

詩(shī)人為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方?作者是在追尋什么?(生回答后師點(diǎn)撥)

(延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X是延安最具有代表性的地方。延河是黃河的一條支流，它流經(jīng)延安。當(dāng)年人們常在延河邊上漫步，討論革命的道理。棗園在延安西北，距市中心約七公里，曾是黨中央所在地，毛主席的《為人民服務(wù)》等著作就是在這里寫的。南泥灣在延安南部。當(dāng)年八路軍120師359旅響應(yīng)黨中央的號(hào)召，在這里墾荒種糧，開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。著名的歌曲《南泥灣》就是歌頌359旅的，教師唱給學(xué)生聽，加深理解詩(shī)句內(nèi)涵。楊家?guī)X在延安西北，距離市中心約三公里，那里有中央禮堂和中央辦公樓，許多重要的會(huì)議曾在那里召開。作者追尋的是延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的革命精神。)

(3)自學(xué)三、四兩節(jié)。

①有感情地朗讀三、四節(jié)，思考并分組討論：

出示燈片：『』

a.“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁?！边@兩句的意思是什么?把詩(shī)中表達(dá)同樣意思的詩(shī)句找出來。說說作者運(yùn)用了什么方法來寫的?作者忘不了、不能丟的是什么?

b.我們已住進(jìn)了“高樓大廈”，進(jìn)入了電子時(shí)代，為什么還不能丟掉延安精神?

②學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：

a.“老牛破車”代表過去落后的生產(chǎn)條件，效率很低，速度很慢?！皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸贝韨ゴ蟮难影簿?。“毫不猶豫”是非常堅(jiān)決的意思。“毫不猶豫丟掉了”與“不能丟”形成鮮明的對(duì)比。這兩句詩(shī)的意思是：我們非常堅(jiān)決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉延安精神。詩(shī)中表達(dá)同樣意思的詩(shī)句有：“我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量??！弊髡哌\(yùn)用了對(duì)比、比喻等方法描寫現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展。作者忘不了、不能丟的是艱苦奮斗的偉大民族精神。

b.我們每取得的一點(diǎn)成績(jī)，都是延安精神發(fā)揚(yáng)光大的成果，我們的國(guó)家還需要發(fā)展，就必須發(fā)揚(yáng)延安精神，艱苦奮斗，全心全意地為人民服務(wù)。

③有感情地朗讀，加強(qiáng)理解。

(5)自學(xué)五、六兩節(jié)。

①指名朗讀這兩節(jié)詩(shī)，思考、討論、交流。

a.如果失去了延安精神會(huì)怎么樣?(如果我們喪失了延安精神，就會(huì)變成沒有靈魂的人，也就是活死人。這樣的人當(dāng)然不可能向美好的未來展翅飛翔。)

b.為什么要追尋延安精神?(因?yàn)樽穼ぱ影簿窬褪亲穼ば拍?、溫暖、光明?

②指導(dǎo)有感情地朗讀這兩節(jié)詩(shī)。

3.歸納中心。

詩(shī)歌通過對(duì)延安精神的歌頌，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)思想感情，深化理解。

全詩(shī)押的是ang韻，讀的時(shí)候要很自然地適當(dāng)加以突出，這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。

四、總結(jié)升華

作者追尋延安，追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務(wù)的精神，是為崇高理想獻(xiàn)身的精神，是革命隊(duì)伍中互相關(guān)心、互相愛護(hù)的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來我們經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，生活富裕了，也還要提倡艱苦奮斗。因?yàn)闊o論什么時(shí)候，人們總要征服自然，改造自然。為了把社會(huì)推向前進(jìn)，總要開辟新領(lǐng)域，探索新事物，這就必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀全詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻腳。

板書設(shè)計(jì)：略

教學(xué)反思：

本文課題清晰地點(diǎn)明了全文內(nèi)容，透露了全詩(shī)的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學(xué)中我首先破題明背景。為了更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一、作者追尋延安的什么?二、作者為什么要追尋延安?在理解每節(jié)詩(shī)的意思時(shí)，我扣住“追尋”二字來理解。

其次，在教學(xué)中讓學(xué)生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩(shī)人來寫詩(shī)。 這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了小高潮。 但是由于課前，我沒有重視檢查學(xué)生收集資料，有些學(xué)生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時(shí)代背景時(shí)，有些學(xué)生不明白，提出了很多疑問。

因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時(shí)間，而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)間不夠，就有些倉(cāng)促，從本課教學(xué)中，我感受到，有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，課前收集資料，對(duì)課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵性的作用，在今后教學(xué)中我要重視這一點(diǎn)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇八

一、基本情況分析

本年級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，其中對(duì)繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識(shí)和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，有待進(jìn)一步地提高。

二、教材分析

全冊(cè)教材分析第七冊(cè)包括九個(gè)單元，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際和興趣與需要。教材以人文主題為顯線，突出藝術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)價(jià)值;以學(xué)科知識(shí)技能為隱線，學(xué)段更注重感性的積累和體驗(yàn);采用點(diǎn)式的、跳躍的、隨機(jī)的、積累的方式，服從、滲透于人文主題;以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重藝術(shù)能力發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)過程。在課程設(shè)計(jì)中充分挖掘單元主題的人文精神內(nèi)涵，從和小學(xué)生密切相關(guān)的生活中選擇人文主題，并注意單元主題的延伸與拓展。教材突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重、難點(diǎn)：在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性，重視適合小學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)少年兒童的活潑、朝氣和對(duì)藝術(shù)的向往與憧憬。不盲目將學(xué)科簡(jiǎn)單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接與互滲。

四、具體措施

1.由偏重藝術(shù)知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在有趣的藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和鑒賞能力。由孤立的單科教學(xué)轉(zhuǎn)向藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的融合以及藝術(shù)與其他學(xué)科的溝通，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力。由單純的學(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂。

2.由以教師為主導(dǎo)的技能體系訓(xùn)練和知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，體驗(yàn)性、探究性和反思性的理解和學(xué)習(xí)過程。突出趣味性、游戲性、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與參與。情感態(tài)度價(jià)值觀：體現(xiàn)人文精神，將課程的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生人情感悟的基點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中得到升華。

五、教學(xué)進(jìn)度

周次內(nèi)容

第一周第一單元《希望的田野》

第二周第一單元、做做游戲練一練

第三周第二單元《祖國(guó)您好》

第四周第二單元《祖國(guó)您好》、做做游戲練一練

第五周第三單元《歡騰的大西北》

第六周機(jī)動(dòng)一周

第七周第三單元《歡騰的大西北》做做游戲練一練

第八周第四單元《大自然的小衛(wèi)士》

第九周第四單元《大自然的小衛(wèi)士》做做游戲練一練

第十周第五單元《翠竹聲聲》

第十一周第五單元《翠竹聲聲》做做游戲練一練

第十二周第六單元《照片里的故事》

第十三周第六單元《照片里的故事》、做做游戲練一練

第十四周第七單元《軍旗飄飄》

第十五周第七單元《軍旗飄飄》、做做游戲練一練

第十六周第八單元《三個(gè)和尚》

第十七周第八單元《三個(gè)和尚》、做做游戲練一練

第十八周第九單元《藝術(shù)家的故事》

第十九周第九單元《藝術(shù)家的故事》做做游戲練一練

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇九

文本分析：

《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之作，它通過描寫月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功的愿望，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人王昌齡誠(chéng)摯的愛國(guó)熱情。詩(shī)人以雄勁的筆觸，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活做了高度的藝術(shù)概括，將寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，在詩(shī)里熔鑄了豐富復(fù)雜的思想感情，使詩(shī)的意境雄渾深遠(yuǎn)，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。

《涼州詞》同樣是一首邊塞詩(shī)，作者是唐代的王翰。詩(shī)歌前兩句通過描寫“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等帶有鮮明邊塞特色的事物，渲染了出征前盛大華貴的酒宴以及戰(zhàn)士們痛快豪飲的場(chǎng)面;后兩句借將士的心聲吐露把生死置之度外的豁達(dá)和奔放的思想。本詩(shī)寫的雖是艱苦荒涼的邊塞生活，但語言明快，體現(xiàn)了大唐盛世的氣象。

《夏日絕句》是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩(shī)。詩(shī)的前兩句直抒胸臆，提出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的崇高境界;后兩句通過歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無恥行徑。全詩(shī)僅二十字，卻巧用典故，可謂字字珠璣。

本課的教學(xué)內(nèi)容是三首與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)，因此對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般技巧，如朗讀、想象、背誦等，都需要運(yùn)用到教學(xué)過程中。此外，課內(nèi)生字的讀寫和認(rèn)識(shí)，詩(shī)歌內(nèi)容、情感的體會(huì)與賞析，也是課堂上的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可補(bǔ)充活動(dòng)教學(xué)，如誦詩(shī)會(huì)或賽詩(shī)會(huì)等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字(包括1個(gè)多音字)，會(huì)寫“詞、催、醉”等10個(gè)生字。

2.通過看注釋、查工具書、查閱詩(shī)歌寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。

3.有感情地朗讀并背誦三首古詩(shī)，默寫《出塞》和《夏日絕句》。通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中濃濃的愛國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。

2.讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)歌氛圍，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過看注釋、查工具書、查閱寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。

2.比較三首古詩(shī)的異同。

課時(shí)安排：2課時(shí)

出塞

1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征、還”4個(gè)生字，會(huì)寫“塞、秦、征”3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫，結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，增加對(duì)和平生活的熱愛之情，體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格。

1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

2.體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的情感態(tài)度。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡到課文學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@句話想必你們中不少人都聽過，它的意思是天下大事的興盛、滅亡，每一個(gè)老百姓都有義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語來概括它的核心內(nèi)容，那就是“愛國(guó)”。說到愛國(guó)，你們會(huì)想到什么?(學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說出愛國(guó)的詩(shī)歌)沒錯(cuò)，愛國(guó)的表現(xiàn)有很多，這個(gè)單元我們就將去誦讀一批愛國(guó)詩(shī)歌，去認(rèn)識(shí)一群愛國(guó)詩(shī)人，去感受一片愛國(guó)的熱土。現(xiàn)在，就讓我們步入詩(shī)歌的世界，去品一品古人的愛國(guó)之情。

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。

3.出示《出塞》課件。齊讀詩(shī)歌，校準(zhǔn)字音，理解詩(shī)題。

過渡：“塞”是一個(gè)多音字，在這里讀“sài”，指軍事要地，即邊關(guān)、邊塞?！俺鋈钡囊馑际堑竭叿谰€上去戍守邊疆，它是漢朝樂府詩(shī)舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關(guān)。由此可見，《出塞》這首詩(shī)很可能寫的是什么?(寫邊關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)見聞、感想)

知識(shí)補(bǔ)充：“樂府”在兩漢時(shí)是指主管音樂的官府，它主要收集編纂各地民間音樂，整理改編與創(chuàng)作音樂，進(jìn)行演唱及演奏等。后來變成一種帶音樂性的詩(shī)體的名稱。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.指名學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充歷史背景。

王昌齡(698—756) 字少伯，一說京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代著名邊塞詩(shī)人。開元、天寶年間詩(shī)名甚盛，有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕，其詩(shī)多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂。他也因此又被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

歷史背景 盛唐開元、天寶(713—756)數(shù)十年間，是我國(guó)歷史上的一個(gè)繁榮時(shí)期。當(dāng)時(shí)因西北邊疆的征伐、守衛(wèi)而產(chǎn)生的戰(zhàn)爭(zhēng)層出不窮，征戍成為人們生活中的一件大事，許多詩(shī)人從不同角度接觸并描寫了這一題材。《出塞》這首詩(shī)就是詩(shī)人王昌齡早年赴西域時(shí)所作。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。

(1)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。

(2)圈出不理解的詞語，小組交流。

3.檢查交流情況，重點(diǎn)識(shí)記、書寫生字。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。

會(huì)寫的字：出塞(sài) 秦(qín)時(shí) 長(zhǎng)征(zhēnɡ)

會(huì)認(rèn)的字：未還(huán)

方法拓展：“還”是多音字，可以通過組詞造句進(jìn)行辨別;“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進(jìn)行鞏固。注意讀準(zhǔn)前鼻音“秦”，翹舌音和后鼻音“征”?！叭?、秦”可以用形近字辨析的方法進(jìn)行識(shí)記，“征”可以運(yùn)用生字加減法進(jìn)行記憶。

◆形近字示例：

塞(塞外)——寒(寒冷)

賽(比賽)——寨(山寨)

◆生字加一加：

彳+正=征

(2)播放生字書寫視頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置、筆畫及筆順。

(3)教師示范寫生字，學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩(shī)歌。

出塞

秦時(shí)/明月//漢時(shí)/關(guān)，

萬里/長(zhǎng)征//人/未還。

但使/龍城//飛將/在，

不教/胡馬//度/陰山。

三、再讀課文，整體感知

1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。

過渡：同學(xué)們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏，讀出了詩(shī)歌特有的韻味。但是對(duì)于情感的把握，我覺得還不夠精準(zhǔn)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，通過了解詩(shī)歌大意來感受詩(shī)人的情感。

2.分小組查閱相關(guān)資料，通過交流了解詩(shī)中涉及的歷史知識(shí)。

明確：(1)秦、漢是中國(guó)歷史上的兩個(gè)朝代，它們距唐朝有七八百年的時(shí)光。

(2)“飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領(lǐng)，一生都在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱，匈奴稱他為“飛將軍”。漢武帝在位時(shí)，派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。(可補(bǔ)充詩(shī)歌《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。)

3.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩(shī)歌描繪的畫面。

示例：荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰在夜色中隱約可見，一輪皎潔的明月照著邊關(guān)的漠漠黃沙。那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙。到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們靜靜地思索著，思念著……

四、品讀欣賞，深入探究

1.教師教學(xué)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。

(1)理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思。詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭手法?勾勒了一幅怎樣的畫面?包含著詩(shī)人怎樣的情感?

預(yù)設(shè)：詩(shī)人從描寫景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦”和“漢”加以修飾，使意境更加高遠(yuǎn)，把讀者帶到了遙遠(yuǎn)的古代，同時(shí)也引人深思：秦漢以來，邊防戰(zhàn)爭(zhēng)接連不斷，一直持續(xù)至今，真是拖得太久了!這里“秦、漢、月、關(guān)”四字交錯(cuò)使用，在修辭上屬于“互文見義”，意思是“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。

方法拓展：“互文”即古代詩(shī)文中的相鄰的句子中所用的詞語互相補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法。如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，前句省略了“壯士百戰(zhàn)死”，后句省略了“將軍十年歸”，這兩句表達(dá)的意思是“將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的為國(guó)捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來”。

(2)想象畫面，串講詩(shī)意。

過渡：這一句設(shè)定了本詩(shī)的大背景，奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)。讓我們走入那個(gè)寂靜的月夜，走近那些守衛(wèi)在荒涼的關(guān)山的戰(zhàn)士，去體會(huì)他們內(nèi)心的情感波動(dòng)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)“萬里長(zhǎng)征人未還”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生理解“萬里長(zhǎng)征人未還”中蘊(yùn)含的情感。這里的“人”指的是誰?他們?cè)谀睦?他們?cè)诟墒裁?一句“人未還”讓你想到了什么?

預(yù)設(shè)：“人”是“征人”，他們?cè)凇叭f里”之外的邊關(guān)戍守，為維護(hù)國(guó)家和平而默默奉獻(xiàn)?！叭f里”雖是虛指，卻突出了空間的遼闊，點(diǎn)明了邊塞的遙遠(yuǎn)?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的災(zāi)難，透露出作者對(duì)守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆和同情。

(2)出示戰(zhàn)爭(zhēng)過后的畫面和相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生自由發(fā)表感想。

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)在你眼里是怎樣的?(悲慘、恐怖、可怕)假如你是征人，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你心中會(huì)做何感想?(恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……)你會(huì)生出怎樣的愿望?(回家)假如你是征人的親人，你會(huì)想些什么?(期盼征人平安歸來)

3.小組交流，學(xué)習(xí)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

(1)這兩句講了什么?你從中讀出了詩(shī)人怎樣的情感?(寫詩(shī)人的希望，只要有漢朝李廣這樣的英雄在，匈奴就休想入侵我們的疆土，殺害我們的同胞。詩(shī)中透露出詩(shī)人期望戰(zhàn)爭(zhēng)早日平息、向往美好安寧的生活的情感。)

(2)詩(shī)人借李廣這個(gè)典故表達(dá)了怎樣的思想感情?(此處以古諷今，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當(dāng)，使將帥不得其人，才造成了烽火長(zhǎng)燃、征人不還的局面。詩(shī)人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。)

4.把握情感，朗讀回顧。

小結(jié)：這首詩(shī)跨越時(shí)空的界限，將秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關(guān)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)都概括起來，反映出詩(shī)人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的哀嘆之情，表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將、早日平息邊塞，使國(guó)家得以安寧、人民過上安定生活的美好心愿。下面，讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，品味詩(shī)人那誠(chéng)摯的愛國(guó)情。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.個(gè)性朗讀。

過渡：詩(shī)是沒有譜曲的歌，通過反復(fù)誦讀，我們能感知詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感?！冻鋈愤@首詩(shī)從秦漢時(shí)的月色和關(guān)塞寫起，營(yíng)造出時(shí)光流逝、物是人非、戰(zhàn)爭(zhēng)依舊的痛苦畫面，再采用以古諷今的手法，含蓄、深沉地抒發(fā)詩(shī)人對(duì)國(guó)家安危的關(guān)注。現(xiàn)在，假如你就是詩(shī)人王昌齡，你會(huì)用怎樣的朗讀方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?試著比比吧!

2.學(xué)生配樂朗讀比賽。(學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾)

3.想象畫面，結(jié)合板書，學(xué)生試背詩(shī)歌。

4.課堂回顧，總結(jié)方法。

小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了《出塞》這首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)了一位詩(shī)人。大家用構(gòu)詞法理解了詩(shī)題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩(shī)文，通過查找相關(guān)資料、結(jié)合注釋理解了詩(shī)歌大意，并在相互交流中體會(huì)了詩(shī)歌意境，感悟了詩(shī)人的情感。下一節(jié)課上，我們將用類似的方法，一起學(xué)習(xí)《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩(shī)。

5.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。(出示課件：學(xué)生自選作業(yè))

(1)畫：畫一幅邊關(guān)月夜戍守圖，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情。

(2)寫：默寫古詩(shī)《出塞》，完成一幅書法作品。

(3)找：另找一些描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，試著理解、體會(huì)作者的情感。

(4)學(xué)：搜集王昌齡的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)出的情感。

涼州詞/夏日絕句

1.認(rèn)識(shí)本課“琵、琶、杰、項(xiàng)”4個(gè)生字，會(huì)寫“詞、催、醉”等6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫。

3.結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。

2.通過文本的分析、比較、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.抽查背誦《出塞》，齊背。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了《出塞》這首詩(shī)。誰能準(zhǔn)確流利地把它背出來呢?

2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。

過渡：大家背誦得十分流利。學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過程你們還記得嗎?(認(rèn)生字、解詩(shī)題、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情)這節(jié)課，我們將運(yùn)用同樣的方法來學(xué)習(xí)《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩(shī)。我們先來看看《涼州詞》。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法

1.理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。

(1)理解詩(shī)題。

《涼州詞》即涼州歌的唱詞，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。唐開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)收集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成漢化版，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》，如王之渙、王翰、張籍等，其中最有名的是王之渙的《涼州詞》，又名《出塞》。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。

(2)介紹詩(shī)人。

王翰(687—726) 字子羽，并州晉陽(yáng)(今山西太原)人，唐代邊塞詩(shī)人。其詩(shī)以邊塞詩(shī)見長(zhǎng)，詩(shī)風(fēng)壯麗酣暢，《全唐詩(shī)》錄存十四首。他善于描寫邊塞生活，這首《涼州詞》是他的代表作。

2.初讀古詩(shī)，疏通字音、把握節(jié)奏。

(1)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻律。

(2)教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。

[催]可組詞“催促、催生”。這是一個(gè)形聲字，“崔”是聲旁，可借此記憶生字讀音;意思是“使趕快行動(dòng)”或“使事物的產(chǎn)生、發(fā)展變化加快”，可以用動(dòng)作來揭示詞義，也可以用組詞的方式幫助理解詞義。

[醉]“酉”表示“酒”，“卒”表示“極點(diǎn)、極端”，二者合起來就是“酒喝到極端”的意思，這也是“酒”字的本義。從本義中又引申出“沉迷、用酒泡制食品”的意思?？梢越M詞“沉醉、醉蝦”等。可以用生字加減法的方法幫助記憶，也可以拓展“碎、粹、悴”等形近字。

[琵琶]一種彈撥樂器。音同“枇杷”，可用同音詞辨別的方法幫助識(shí)記讀音。

易錯(cuò)字音：“詞”“催”“醉”均為平舌音;“琵”“琶”聲母均為“p”。

易錯(cuò)字形：“催”右下有四橫，不要少寫;“醉”左邊的“酉”不要漏寫里面的短橫。

(3)學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿朗讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

葡萄/美酒//夜光杯，欲飲/琵琶//馬上催。醉臥/沙場(chǎng)//君/莫笑，古來/征戰(zhàn)//幾人/回?

3.圖文結(jié)合，誦中會(huì)意。

(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

閱讀與交流：

①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號(hào)。

②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

③小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

(2)觀察圖片，理解詩(shī)句。

a.對(duì)照配圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描寫了什么人?他們?cè)诟墒裁?人們的心情可能是什么樣的?你有什么感受?

過渡：邊塞詩(shī)的數(shù)量很多，名篇也不少，為什么本詩(shī)能在眾多的邊塞詩(shī)中脫穎而出，被大家推崇呢?讓我們一起品味王翰眼中的邊關(guān)情、邊關(guān)景，一同解開這個(gè)疑惑吧!

b.理解“葡萄美酒夜光杯”。

①展開想象，描述詩(shī)句的畫面。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在營(yíng)火的照耀下閃爍著晶瑩的光，香甜的酒味彌漫在整個(gè)軍營(yíng)中)

②詩(shī)人為何要選擇“葡萄酒”和“夜光杯”進(jìn)行描述?(夜光杯相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。選擇這兩個(gè)帶有極強(qiáng)的邊塞色彩的意象，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了“邊關(guān)”這個(gè)特殊的地點(diǎn))

③這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你聯(lián)想到什么?(將士們碰杯、歡笑、勸酒，大家都十分開懷)這時(shí)的氣氛是怎樣的?(歡快、熱鬧)

小結(jié)：“葡萄美酒夜光杯”，盛大的酒宴上盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊!這樣熱鬧的場(chǎng)面該多歡快呀!來，齊讀這句詩(shī)，讀出這樣的情緒來。

c.理解“欲飲琵琶馬上催”。

①戰(zhàn)士們剛要舉杯豪飲，卻聽到了什么?(琵琶聲)

②播放琵琶樂曲片段，戰(zhàn)士們聽到的琵琶聲可能會(huì)是什么調(diào)子呢?(激昂的、急促的、歡快的……)

③“馬上催”的“催”字應(yīng)該怎么理解?它是在催什么呢?(有說是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)——邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁、緊急;有說是催促將士們多飲幾杯，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習(xí)俗。從全詩(shī)風(fēng)格來看，后者更為貼切)

小結(jié)：在激越的琵琶聲中，將士們的興致越發(fā)飛揚(yáng)了。美酒美食源源不斷地送上來，大家一杯一杯又一杯地飲酒，談笑聲、勸酒聲交織成一片，甚至還有人開懷放歌，宴會(huì)的氣氛推向了高潮。這么歡暢的場(chǎng)面，我們一起用朗讀來表達(dá)吧!

d.教學(xué)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。

①這兩句可能是在什么場(chǎng)景下說出的?(一陣痛飲過后，也許有人想放下杯子，這時(shí)便有人用這兩句話來勸酒;有人看到大家都醉倒在地，覺得好笑，便有醉酒的將士用這兩句話來回應(yīng))

②從“醉臥沙場(chǎng)”這四個(gè)字中，你能體會(huì)出什么?(既有將士豪放、開朗、興奮的感情，還包含著他們視死如歸的勇氣)

③為什么詩(shī)人認(rèn)為不應(yīng)笑話“醉臥沙場(chǎng)”的將士們?(因?yàn)椤肮艁碚鲬?zhàn)幾人回”)

④“幾人回”這三個(gè)字說明了什么?你從中讀出了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，自古邊關(guān)烽火難息，無數(shù)將士血灑疆場(chǎng)，多么悲慘。然而，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關(guān)，仍然有無數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝?guó)家領(lǐng)土的完整在沙場(chǎng)上拼死抵抗，寸土不讓，視死如歸，他們的死是悲壯的，更是豪邁的)

⑤指名學(xué)生說詩(shī)意、悟詩(shī)情。(舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒，正要開懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉倒在戰(zhàn)場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)你不要見笑，從古至今在外征戰(zhàn)的人有幾個(gè)能活著回來?)

⑥質(zhì)疑思考：對(duì)于詩(shī)歌后兩句，有人認(rèn)為是“作曠達(dá)語，倍覺悲痛”，說它表達(dá)了低沉、悲涼、感傷的情感;有人認(rèn)為它展現(xiàn)的是狂熱、激動(dòng)、向往的情緒。你覺得哪種解讀更準(zhǔn)確?

明確：學(xué)生自由討論，主要引導(dǎo)其品讀詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

小結(jié)：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們胸懷壯志，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親赴邊關(guān)，被戰(zhàn)士們英勇殺敵的愛國(guó)精神所感動(dòng)，被戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷所震撼，于是訴諸筆端，寫下了這兩句千古絕唱。讓我們用慷慨豪邁的語氣，再次讀出戰(zhàn)士們的偉大吧!

(3)課堂延伸，文化積累。

過渡：邊塞詩(shī)中往往截取極具當(dāng)?shù)靥厣氖挛飦頎I(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，比如本詩(shī)就運(yùn)用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來渲染熱烈的宴飲氛圍。請(qǐng)大家課下多讀一讀邊塞詩(shī)，找一找詩(shī)中描寫了哪些特定的事物，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感。

4.朗讀悟情，背誦積累。

(1)詩(shī)歌賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。

(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

(3)指名學(xué)生背誦。注意背誦要正確、流利、有感情，富有韻律感。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.過渡引入《夏日絕句》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)人。

過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位唐朝詩(shī)人寫的邊塞詩(shī)，他們身為熱血男兒，懷抱愛國(guó)之情，都曾奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，親歷了戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們將再學(xué)習(xí)一首宋代女詩(shī)人李清照的詩(shī)，看身為女子的她又是如何表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛之情的。

2.解詩(shī)題，明背景。

(1)“夏日絕句”是什么意思?(“夏日”點(diǎn)明寫詩(shī)的時(shí)間，“絕句”點(diǎn)明詩(shī)歌的體裁，連起來就是“夏天寫的一首絕句”)

(2)誰知道這位女詩(shī)人的相關(guān)情況?(出示課件或點(diǎn)名學(xué)生介紹)

明確：李清照(1084—1155)，宋代女詞人。號(hào)易安居士，歷城(今山東濟(jì)南)人。她年少時(shí)便頗有詩(shī)名。十八歲與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚，趙明誠(chéng)對(duì)金石書畫很有研究。夫婦間賞玩書畫，吟詩(shī)填詞，生活美滿。靖康之變，金兵入侵，宋室南遷。她與丈夫避兵江南，倉(cāng)皇中丟失了珍藏的書畫，趙明誠(chéng)也在途中病死，從此，她只身漂泊于杭州、紹興、金華、溫州等地，在愁苦中度過晚年。她的文學(xué)創(chuàng)作可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦的閨情和對(duì)自然景物的喜愛。后期作品情調(diào)低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲涼的身世之感和慷慨的國(guó)家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。

(3)詩(shī)人是在什么情況下寫下這首詩(shī)的?(靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意)

3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

(1)出示古詩(shī)課件，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

(2)檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音，教學(xué)生字。

預(yù)設(shè)：“杰”可用同音字“節(jié)、潔”幫助記憶，也可引入學(xué)生名字加以記憶;“項(xiàng)”是后鼻音，可用組詞法幫助記憶，如有學(xué)生姓名相關(guān)，也可加以提示。

“杰”為上下結(jié)構(gòu)，四點(diǎn)底布局要合理;“亦”為獨(dú)體字，整體居中，筆畫舒展;“鬼”為獨(dú)體字，中間的豎撇不要斷成兩筆;“雄”筆畫較多，要寫緊湊，不要少寫點(diǎn)或橫;“項(xiàng)”左“工”右“頁(yè)”，用生字加減法加以記憶。

(3)指名學(xué)生讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

生當(dāng)/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項(xiàng)羽，不肯/過/江東。

4.出示自學(xué)要求。

閱讀與交流：

①自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思。把不懂的地方圈畫出來。

②聯(lián)系課文插圖和項(xiàng)羽的生平，思考為什么詩(shī)人會(huì)提到項(xiàng)羽。

③小組交流自己不理解的地方。

5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。

(1)一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思?“鬼雄”又是什么意思?你從中讀出了什么?

明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來引導(dǎo)學(xué)生解釋，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄(即壯烈死去的人)。這兩句是李清照的生命觀，即做人應(yīng)該有浩然正氣，錚錚鐵骨。

過渡：李清照生活在動(dòng)亂的年代，她目睹宋朝統(tǒng)治者倉(cāng)皇渡江南逃，北方的大好河山落入敵手，想到了這樣一個(gè)重大的問題：人應(yīng)該怎樣生?怎樣死?并于本詩(shī)中做出了明確的回答：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!這力透胸臆、直指脊骨的兩句詩(shī)，將那種生死都無愧為英雄豪杰的氣魄展現(xiàn)在我們面前，讓人肅然起敬。這種感受，來源于詩(shī)人巧妙的寫作技巧。

(2)從修辭手法入手，體味這兩句詩(shī)在表達(dá)上的精妙。

明確：“生”與“死”，“人杰”與“鬼雄”，這兩組鮮明的對(duì)比構(gòu)成了詩(shī)歌中的對(duì)偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時(shí)，也體會(huì)到詩(shī)句的工整，富有音樂感。

方法拓展：對(duì)偶，是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近或意思相同的修辭手法。它看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，在古詩(shī)中非常常見。如“白日依山盡，黃河入海流”“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”等詩(shī)句均運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。

(3)指名學(xué)生讀，用凝重、莊嚴(yán)的語氣讀出詩(shī)中崇高的境界和非凡的氣勢(shì)。最后學(xué)生齊讀。

(4)讀后兩句詩(shī)，你們知道項(xiàng)羽嗎?能說說有關(guān)他的故事嗎?為什么他選擇在烏江邊自刎?

明確：項(xiàng)羽(前232—前202)，秦朝末年農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，自稱西楚霸王。他是一位悲劇性的英雄，既具備亂世梟雄的霸道和任性，剛愎自用，不聽人言，又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。關(guān)于他的故事有“破釜沉舟”“霸王別姬”等?！敖瓥|”是項(xiàng)羽起兵的根據(jù)地，在被敵軍追趕到烏江時(shí)，他本可以渡過烏江借此逃生，但他認(rèn)為當(dāng)年和自己一起渡江的八千江東子弟無一生還，“無顏見江東父老”，不肯獨(dú)自茍且偷生，于是自刎于烏江邊。

(5)詩(shī)人為什么“思項(xiàng)羽”?

明確：國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅，整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。李清照“思項(xiàng)羽”，是思念他“不肯過江東”的敗而不屈的氣概，因?yàn)檫@與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對(duì)照。詩(shī)人正是借“思項(xiàng)羽”來批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑，寄寓自己抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國(guó)之情。

小結(jié)：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之擇。項(xiàng)羽這位叱咤風(fēng)云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!這壯舉怎能不讓李清照盛情謳歌?

(6)指名學(xué)生讀，要正氣凜然，讀出詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的盛贊之情。全班學(xué)生齊讀。

6.朗讀背誦，感悟詩(shī)韻。

過渡：李清照作為婉約派的詞人，寫的詩(shī)詞多含蓄、委婉，這首詩(shī)卻風(fēng)格大異，顯得極為豪放，在她的作品中很是少見。這振聾發(fā)聵的高亢一呼，時(shí)刻警醒著人們。讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人高尚的民族氣節(jié)。

(1)指名學(xué)生讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的情感美。

四、對(duì)比閱讀，整體回顧

1.分析比較，群文閱讀。

過渡：同學(xué)們，學(xué)完這三首古詩(shī)并不代表著學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束。接下來，我們將進(jìn)入更高層次的詩(shī)歌鑒賞水平訓(xùn)練——比較閱讀。

(1)齊讀三首古詩(shī)。(出示課件：三首古詩(shī))

(2)填寫表格，比較異同。(出示課件：表格)

a.先小組合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。

b.對(duì)比一下三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同之處?

詩(shī)名 作者 朝代 詩(shī)歌類別 寫作特點(diǎn) 詩(shī)人的情感

《出塞》 王昌齡 唐 邊塞詩(shī) 借古諷今 對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望，對(duì)國(guó)家的關(guān)注

《涼州詞》 王翰 唐 邊塞詩(shī) 借景抒懷 視死如歸的豪情，保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)定信念

《夏日絕句》 李清照 宋 詠史詩(shī) 借古諷今 諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛國(guó)之情

相同：這三首詩(shī)都抒發(fā)了(對(duì)祖國(guó)的熱愛)之情?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》都屬于(邊塞詩(shī));《出塞》和《夏日絕句》都采用了(借古諷今)的寫作手法。

不同：三首詩(shī)的寫作內(nèi)容不同，表達(dá)的情感不完全相同。

2.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。

過渡：中國(guó)幾千年的歷史未曾中斷，就源于灌注每個(gè)中國(guó)人心中的那份愛國(guó)情。它涌動(dòng)在國(guó)人的心中，傳誦于人民的口中，也流露在詩(shī)人的筆下。你們還搜集到了哪些關(guān)于愛國(guó)的詩(shī)歌?這些詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人們?cè)鯓拥那楦?讓我們一起讀一讀，誦一誦。(出示課件：愛國(guó)詩(shī)歌)

從軍行[唐]王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

揚(yáng)子江[宋]文天祥

幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭。

臣心一片磁針石，不指南方不肯休。

◆抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)戍邊之苦

師：看，一個(gè)“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀!據(jù)史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時(shí)曾將士兵戍邊的時(shí)間從一年延至三年，后又從三年延至六年，最后竟從六年延至九年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?

生：不可能。

師：是啊，根本不可能。夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)年征戰(zhàn)的士兵，面對(duì)這樣一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?

生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。

師：是的，思念親人是人之常情。

生：他們可能在想，家鄉(xiāng)啊，我什么時(shí)候才能回去呢?

師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想些什么呢?

生：他們會(huì)想，我的兒子什么時(shí)候才能回來和我們團(tuán)聚呢?

師：是的，兒行千里母擔(dān)憂。老人家為何會(huì)如此傷感呢?你們能用詩(shī)中的詩(shī)句來回答嗎?

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

師：我們可以改一改，萬里長(zhǎng)征誰未還?

生：萬里長(zhǎng)征兒未還。

師：那戍邊的戰(zhàn)士家中善良、勤勞的妻子，面對(duì)同一輪明月，她又會(huì)想些什么?做些什么呢?

生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想，我的丈夫什么時(shí)候才能回家與我團(tuán)聚呢?

師：她為什么如此傷感呢?能用詩(shī)中的詩(shī)句來回答嗎?

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

師：好，誰來改一改?

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征夫未還。

師：觸類旁通，一點(diǎn)就通，聰明!那戍邊的戰(zhàn)士家中那年幼、孤苦的孩子又在做什么呢?

生：追問娘親，爹爹去哪兒了?

師：誰能告訴他?

生：爹爹在邊關(guān)保衛(wèi)國(guó)家呢。

師：他還可能在想什么，做什么呢?

生：他可能會(huì)看著爹爹臨走前留下的文章，思念著爹爹。

師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?

生：悲憤。

師：對(duì)什么的悲憤?

生：戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：是對(duì)無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤，來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。

(生齊讀)

賞析：在此教學(xué)片段中，教師對(duì)“人未還”一語進(jìn)行了解讀，讓學(xué)生明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。借助冷冰冰的歷史數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，分別體會(huì)了戍邊戰(zhàn)士、戍邊戰(zhàn)士的父母、妻子和孩子各自的心理感受，并通過這種情感的堆積，最終形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤的情緒。教師問得巧妙，學(xué)生答得輕松，在這一問一答中，詩(shī)歌的情感水落石出。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十

一、學(xué)生寫作，師來回巡視，給予差生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

二、選出典型的習(xí)作(好的和差的)進(jìn)行作中講解，讓學(xué)生評(píng)價(jià)好的好在哪里，差的有哪些不足，以指導(dǎo)自己的習(xí)作

三、師提出修改的要求

1、師提出修改的方法：

朗讀法。

2、師提出修改作文的要求：

⑴ 句子是否通順;

⑵ 寫作是否按一定的順序來寫的;

⑶ 有無錯(cuò)別字;

⑷ 是否寫出了手中事物的特點(diǎn);

⑸ 文章是否寫得生動(dòng)、具體。

四、讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，也可以自己修改

五、在修改的基礎(chǔ)上，將習(xí)作寫好

唐老師這堂課的設(shè)計(jì)具有可操作性?！傲粜闹車挛铩笔潜締卧闹攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，唐老師在本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求指導(dǎo)學(xué)生把“觀察事物的方法”、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣落到實(shí)處。如：讓學(xué)生帶來水果、玩具等──觀察對(duì)象實(shí)在;學(xué)生自己邊觀察邊探索觀察方法──觀察過程實(shí)在;教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對(duì)不同事物的觀察方法──觀察方法的指導(dǎo)實(shí)在;學(xué)生將觀察的結(jié)果當(dāng)堂寫下來──觀察的結(jié)果實(shí)在。整堂課避免了空洞的編造，讓學(xué)生不再陷入無話可說的尷尬境地。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)可感的觀察對(duì)象，教師的指導(dǎo)就更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也就更輕松，也就更有收獲。如：觀察植物應(yīng)……觀察動(dòng)物要注意……還要發(fā)揮聯(lián)想和想象……這樣一些針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)，會(huì)帶給學(xué)生很大的啟發(fā)。這樣很好地體現(xiàn)了語文課標(biāo)中對(duì)習(xí)作的要求，選取貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生有話可說，不說空話、假話、套話。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

教材分析：

這首抒情詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)革命圣地沿岸的無限仰慕之情，歌頌了延安精神的偉大作用，抒發(fā)了作者繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的壯志豪情。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“茁、镢、瑯、窯、梁”五個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的必要性，重要性。了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，初步懂得詩(shī)的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

弄懂詞句的意思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所說道具體事物的含義，進(jìn)而理解詩(shī)歌表達(dá)的中心。讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解詩(shī)中所說的具體事物的含義。

教學(xué)構(gòu)想：

本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解追尋的是延安時(shí)期中國(guó)人民的革命精神，并把這種精神用于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中，在理解時(shí)，適當(dāng)加入有段材料介紹充實(shí)本文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

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教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、板書課題

2、簡(jiǎn)介延安。

3、請(qǐng)三位同學(xué)讀詩(shī)，糾正字音。

4、延安指什么?追尋什么意思?(多名同學(xué)回答，不要限制答案。)

二、初讀課文，理解大意。

1、自讀課文，把不理解的劃出來。

2、全班交流，了解學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、按閱讀提示自讀自悟。

四、質(zhì)疑解疑。

1、齊讀第一節(jié)，討論詞意，句意。

2、學(xué)生獨(dú)立解釋為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。

兩句比喻句寫出了追尋的迫切心情，而比喻所形容的事物本身卻含而不露。

實(shí)際是指：“我們追尋延安”句意，我們追尋延安就象燕子追尋昔日的春光，就像小樹追尋雨露和太陽(yáng)，延安精神是充滿了生機(jī)和活力的的精神，是蓬勃向上的精神，是我們健康成長(zhǎng)所不可缺少的精神，就像“春光”“雨露”“太陽(yáng)”一樣，表現(xiàn)了對(duì)革命圣地延安的仰慕和向往之情。

3、讀第2節(jié)，討論理解代表性的事物，理解詩(shī)句的含義。

a、河叮咚的流水”當(dāng)年人們?cè)谘雍舆吢?，討論革命道理，這句實(shí)際是講人們?cè)谘雍佣冗^的革命歲月。

b、“棗園梨花的清香”棗園在延安西北，曾是黨中央所在地。實(shí)際指中央領(lǐng)導(dǎo)同志在這里從事的革命活動(dòng)。

c、“南泥灣開荒的镢頭”講大生產(chǎn)中所體現(xiàn)的自力更生，艱苦奮斗的革命精神。

d、“講話的會(huì)場(chǎng)”講當(dāng)年重中央和毛主席對(duì)中國(guó)革命的正確領(lǐng)導(dǎo)。連用四個(gè)“追尋你”，采用排比句科學(xué)性出了作者對(duì)革命圣地延安的回憶，表達(dá)了作者的無限向往和依戀之情。

4、各自輕讀第三節(jié)，討論理解詞意，句意。

“高樓大廈”“家用電器”代表現(xiàn)代化。

“雨后春筍”比喻高樓大廈大量涌現(xiàn)。

“滿目琳瑯”比喻家用電器種類、數(shù)量很多，使用很普遍。

“破舊的茅屋”代表貧窮的生活條件。

“延安窯洞溫?zé)岬耐量弧敝父锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代那種親密的軍民關(guān)系，黨群關(guān)系，那種火熱的斗爭(zhēng)生活。

5、指名朗讀第四節(jié)。

“航天飛機(jī)”“電子計(jì)算機(jī)”代表現(xiàn)代化

“老牛破車”代表過去落后的生產(chǎn)條件，效率很低，速度很慢。

“寶塔上頂天立地的脊梁”表面指延安的寶塔山高聳入云，頂天立地。實(shí)際上是說延安精神是民族的精神支柱，絕不能丟。

6、有感情朗讀兩節(jié)，概括意思。

7、輕讀第五節(jié)，理解：

“燦爛輝煌”形容延安精神光芒四射，崇高偉大，

“行尸走肉”，比喻有些人盡管活著，但只是軀殼，沒有靈魂。句意：延安精神崇高偉大，市區(qū)延安精神就如同失去靈魂，沒有它，我們不能走向美好的未來。

8、讀第六節(jié)，理解：

“金色的理想”說明“信念”

“明媚的春光”，說明“溫暖”

“火紅的太陽(yáng)”說明“光明”

追尋延安精神就是追尋信念，溫暖、光明、指出了延安精神的豐富內(nèi)含。

9、小結(jié)：詩(shī)中贊揚(yáng)的延安精神具體指哪些精神?(全心全意、自力更生、艱苦奮斗、互相關(guān)心、愛護(hù))

五、總結(jié)課文

1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(對(duì)延安的敬仰和向往之情，歌頌了延安精神的偉大，抒發(fā)了作者繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的壯志豪情。

2、指導(dǎo)感情朗讀。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、說說這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。

2、分角色排練成詩(shī)朗讀。

板書設(shè)計(jì)：

延河叮咚的流水、

棗園梨花的清香、

5延安，我把你追尋 南泥灣開荒的镢頭、

楊家?guī)X講話的會(huì)場(chǎng)

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

一學(xué)生概況

本年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，其中對(duì)繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識(shí)和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，有待進(jìn)一步地提高。

二、教學(xué)目的、要求

(一)總目標(biāo)

學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語言和表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

二)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

1.造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒體的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)作意圖和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其它美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域

觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書南語言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感

4.綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域

造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、教材分析

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)色彩的明度漸變和純度漸變等色彩知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并能有目的地加以運(yùn)用。

2.能用日記畫的形式表現(xiàn)生活中的有趣情境、有意義的事和自己喜歡的人物，表達(dá)自己的情感。

3.用各種瓶子及其它塑造材料，大膽想象并設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的立體或半立體造型。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.利用多種媒體，如蛋殼、廢包裝、稻草等材料制作作品。

2.欣賞情節(jié)性比較強(qiáng)的中外作品，認(rèn)識(shí)該美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.用水粉、水彩顏料表現(xiàn)周圍的事物，表達(dá)自己的興趣與愿望。

4.運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒，纖維線材、織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。

5.能運(yùn)用紫沙泥等材料進(jìn)行立體造型，并用水粉顏料加工、裝飾。

四、教學(xué)措施

1.應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美術(shù)生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

2.多種形式，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛，對(duì)世界多元文化教育的寬容和尊重。

3.采用多種辦法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得以發(fā)展，限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的能力。

4.教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。

五全冊(cè)教學(xué)進(jìn)度(略)

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十三

一、 教材說明

本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。

詩(shī)的一、二兩節(jié)寫對(duì)于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)特點(diǎn)。了解詩(shī)中所說的具體事物的意義和讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。

選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語言美的熏陶。

二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀這首詩(shī)。

2、了解全詩(shī)內(nèi)容，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要。

三、 教學(xué)建議

1、課前學(xué)生搜集閱讀有關(guān)延安的資料，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的延安有更多的了解。教師準(zhǔn)備課文掛圖，或把課文掛圖，課文重點(diǎn)語句制成投影片或多媒體課件。

2、先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，再引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：作者到延安追尋什么?為什么追尋?把詩(shī)中含義深刻的句子找出來，在讀中想象，體會(huì)它的意義，然后把自己的見解和同學(xué)交流。

3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,可讓學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)，邊讀邊思考：為什么這首詩(shī)聽起來這么悅耳,讀起來瑯瑯上口?要讓學(xué)生明確到這首詩(shī)隔句押韻，并用“· ”把韻腳“ang”標(biāo)出來。朗讀時(shí)，把韻腳適當(dāng)加以突出。第一節(jié)：光、陽(yáng)，第二節(jié)：香、場(chǎng)，第三節(jié)：瑯、炕，第四節(jié)：響、梁，第五節(jié)：煌、翔，第六節(jié)：想、陽(yáng)。還要讓學(xué)生明確到這首詩(shī)多用排比句，朗讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)。朗讀時(shí)，要讀出排比句的氣勢(shì)。

4、詩(shī)中含義深刻的句子的教學(xué)。

(1)第二節(jié)的四個(gè)“追尋”。

可用投影片或錄像幫助學(xué)生了解“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”，了解延安精神。放映錄像或投影片時(shí)要加以簡(jiǎn)要的解說?！把雍印?，清晨、傍晚，人們常在延河邊上漫步，討論革命道理;“棗園”，曾是黨中央的所在地;“南泥灣”，當(dāng)年359旅曾在這里懇荒種糧開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng);“楊家?guī)X”，那里有中央禮堂和黨中央辦公樓，許多重要會(huì)議在這里召開。追尋“延河”、“棗園”、“南泥灣”、“楊家?guī)X”，就是追尋延安精神，追求全心全意為人民服務(wù)的精神，自力更生、艱苦奮斗的精神，力求上進(jìn)、永不滿足的精神，執(zhí)著地追求理想并為之獻(xiàn)身的精神。

(2)我們永遠(yuǎn)告別了破舊茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量印?/p>

“告別破舊茅屋”就是告別落后，忘不了“溫?zé)岬耐量印?，就是忘不了密切的黨群關(guān)系，干群關(guān)系，軍民關(guān)系。

(3)我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

“丟掉了老牛破車”，就是丟掉落后，“不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”，就是要把延安精神發(fā)揚(yáng)光大。

(4)如果一旦失去你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔?

(講失去延安精神的嚴(yán)重性。)

(5)第六節(jié)的三個(gè)“追尋”。

(“追尋”延安，就是追尋信念，追尋溫暖，追尋光明。詩(shī)句中的“延安”仍指延安精神。)

4、在深入理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思后，可用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

四、 參考資料

難忘延河

祈念曾(新聞工作者，現(xiàn)居深圳)

《延安，我把你追尋》是我8年前的一首詩(shī)作，沒想到被選入人民教育出版社新編的第12冊(cè)語文課本中?；貞涍@首詩(shī)的寫作過程，心中再次涌起火辣辣的激情和沉甸甸的思索……。1968年，我從北京大學(xué)中文系畢業(yè)，分配到陜西工作。我曾多次到延安參觀采訪。當(dāng)時(shí)，正是十年動(dòng)亂時(shí)期，延安的面貌變化不大。1974年我到延安采訪，那里的人民依然比較貧困，我心里難過極了。歸來后，寫一首《延安，我為你哭泣》的詩(shī)，留在我的日記本上。粉碎“四人~”以后，撥亂反正，改革開放，延安的面貌才發(fā)生了翻天覆地的變化。延安人民丟掉了老牛破車，通了飛機(jī)、火車，窯洞變成了林立的高樓大廈，人民越來越富裕。1991年，我隨中央電視臺(tái)《黃河》創(chuàng)作組再次不定期到延安采訪，參觀了棗園、楊家?guī)X、寶塔山、南泥灣等地，浮想聯(lián)翩，遐思漫伸…… 我看到當(dāng)年南泥灣開荒的镢頭，在大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中開墾出陜北的錦繡江南;我望著延河清澈的流水，這河水曾哺育了無數(shù)中華民族秀、最有覺悟的先鋒戰(zhàn)士;我聞著棗園梨花的清香，當(dāng)年毛主席在這里寫下了彪炳史冊(cè)的革命雄文;我走進(jìn)楊家?guī)X“魯藝”的禮堂，毛澤東那篇《在延安文藝座談會(huì)上的講話》又回響在我的再邊。追尋當(dāng)年革命前輩的足跡，我更感到今天的幸福生活來之不易。

老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家所培育的延安精神是革命的傳家寶，是中國(guó)人民寶貴的精神財(cái)富。如今，時(shí)代發(fā)展了，生活富裕了，但艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的延安精神不能丟。延安精神既體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)和崇高理想，又凝聚了中華民族的傳統(tǒng)美德和英雄氣概。在我們建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，延安精神更要發(fā)揚(yáng)光大，在物質(zhì)生活水平不斷提高的情況下，更要提高精神生活的質(zhì)量。

基于這種認(rèn)識(shí)，我開始構(gòu)思，創(chuàng)作了《延安，我把你追尋》這首詩(shī)。

詩(shī)寫完后，1992年，收入我的詩(shī)集《人生之戀》(陜西人民出版社)，受到文學(xué)界和廣大讀者的好評(píng)。評(píng)論家馬瑩伯撰文說：“這首詩(shī)以高昂的激情和生動(dòng)的形象謳歌了延安精神，強(qiáng)調(diào)了改革開放條件下繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的極端重要性?！边@首詩(shī)，1993年榮獲全國(guó)詩(shī)歌“菊花獎(jiǎng)”，1994年入選《新時(shí)期詩(shī)歌精選》。1997年選入5年制語文課本第10冊(cè)，今后又選入6 年制語文課本第12冊(cè)。

1992年，我來到深圳，雖然離開了生活工作20多年的黃土地，但延河永遠(yuǎn)在我心中流淌，融入我的血管，凈化我的靈魂。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十四

海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)?！边x入語文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無限詩(shī)情。對(duì)語文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。

1、識(shí)記、理解生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”

1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)

2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)

8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面?請(qǐng)趕緊寫下來吧!

9、寫作反饋。

10、感受著這份快樂的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰，也從中感受到了快樂呢?(指名讀)

a、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?c、感情朗讀父親的詩(shī)。

五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情

1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

(出示母親的話)

2、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什

么這樣說呢?

3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來!

4、反饋。

5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢?

六.書聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

7.桂花雨愛桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情思桂花──情

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《霧凇》教案設(shè)計(jì)及反思篇十五

一、學(xué)生情況分析：

四年級(jí)共有學(xué)生37人，其中男生28人，女生9人，他們喜歡上藝術(shù)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能

二、教學(xué)目的:

1.突出藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，把五愛教育和活潑樂觀的情緒、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到藝術(shù)教學(xué)之中，使學(xué)生成為四有新人和社會(huì)主義接班人、建設(shè)者。

2.感受和理解不同藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)所蘊(yùn)涵的情感和思想，獲得對(duì)人類情感的體驗(yàn)。

3.能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),在藝術(shù)欣賞中展開想像,并能表達(dá)自己的感受,享受到欣賞的快樂。

4.探討、比較我國(guó)民族藝術(shù)的風(fēng)格特征和文化歷史背景，學(xué)習(xí)它們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)珍視各民族藝術(shù)的價(jià)值。

5.了解簡(jiǎn)易的造型工具，以及身邊容易找到的紙、泥等材料，感受其特性在游戲活動(dòng)中相互合作，體驗(yàn)不同門類的藝術(shù)相互交融的豐富情趣，養(yǎng)成活動(dòng)前做好準(zhǔn)備、活動(dòng)中積極參與、活動(dòng)后收拾整理的好習(xí)慣。

三、教學(xué)要求：

1.開啟創(chuàng)造的意識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造性生活的快樂。

2.樂于參與各類藝術(shù)活動(dòng)，在各藝術(shù)活動(dòng)中，嘗試用藝術(shù)表現(xiàn)欲望，并按自己的想法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。

3.在老師和同學(xué)的幫助下，能對(duì)自己獲得的藝術(shù)感受有所了解，建立自信心。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1.在綜合性的活動(dòng)中，萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)，展示自己的特長(zhǎng)和想像力，領(lǐng)略合作的愉快。

2.運(yùn)用常見的工具和材料，開展以藝術(shù)為主題的游戲活動(dòng)，利用身邊易找的材料，采用折、貼、揉、編、接等方法，制作自己喜愛的作品，用藝術(shù)的方式美化生活的環(huán)境，初嘗成功的樂趣。

3.提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)。

4.觀看同學(xué)的繪畫作品后，愿意與同學(xué)交流自己的想法，每個(gè)同學(xué)都能用簡(jiǎn)單的語言描述、解釋自己的作品，愿意與他人的作品進(jìn)行比較。五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.形狀、色彩的組合與變化，是構(gòu)成看得見的美的基本要素，并試著嘗試用線、形、色自由地描畫出心目中的美好世界，表達(dá)自己的想法。

2.培養(yǎng)良好的藝術(shù)習(xí)慣。