人教版三年級《簡單數(shù)據(jù)分析》評課稿

人教版三年級《簡單數(shù)據(jù)分析》評課稿1

本節(jié)課的教學(xué)中，李老師充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的基本知識，教學(xué)時可以放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性。不同的統(tǒng)計圖都有其使用條件，要根據(jù)具體情況選用合適的統(tǒng)計圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計圖，只要他們能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖就可以了。

1、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時李老師放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗知識的形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時候，李老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。

4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。

5、這節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生學(xué)會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計圖與以前的縱向條形統(tǒng)計圖作個比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。李老師趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。李老師這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

人教版三年級《簡單數(shù)據(jù)分析》評課稿2

本節(jié)課的教學(xué)中，付老師充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的基本知識，教學(xué)時可以放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性。不同的統(tǒng)計圖都有其使用條件，要根據(jù)具體情況選用合適的`統(tǒng)計圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計圖，只要他們能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖就可以了。

1、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時付老師放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗知識的形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到條形統(tǒng)計圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時候，付老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。

4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。

5、這節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生學(xué)會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計圖與以前的縱向條形統(tǒng)計圖作個比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

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