在教師資格備考中，教師觀無論在客觀試題還是主觀試題中都屬于不容忽視的重要知識點，其中中小學(xué)教師職業(yè)的勞動特征詳細(xì)敘述了教師勞動的多樣性。主要體現(xiàn)在教師勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、主體性、示范性、方式的個體性和勞動成果的群體性。

1.教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

(1)教師勞動的復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。

②教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

③勞動對象的差異性。教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體學(xué)生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。

(2)教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

②教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際情況的變化以及教師自身認(rèn)識的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新。

③教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。

結(jié)合以上論述有一處需要我們對比區(qū)分當(dāng)考題中遇到論述勞動對象的差異性時，我們需要找復(fù)雜性，當(dāng)考題中論述老師針對學(xué)生的差異能夠因材施教時我們找到對應(yīng)考點創(chuàng)造性。

[考題]：孔子在面對不同學(xué)生提出的相同問題總會根據(jù)不同情況給予不同答案。如某生生性 猶豫，孔子激勵他立刻行動;某生生性魯莽，孔子叫他三思而后行。這說明教師職業(yè)的特點是：

A專業(yè)性 B多角色性

C復(fù)雜性 D創(chuàng)造性

[答案]：D.解析：考題論述教師能夠結(jié)合學(xué)生特點給予不同答案因材施教，因此考題選擇D。其中C選項具有較強(qiáng)干擾性，若題干論述個別差異不體現(xiàn)教師做法則選擇復(fù)雜性。

2.教師勞動的連續(xù)性和廣延性

(1)教師勞動的連續(xù)性

連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，？學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動。

(2)教師勞動的廣延性

廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。學(xué)生的成長不僅受學(xué)校的影響，還受社會和家庭的影響。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮影響力，還要走出校門，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。

考點主要區(qū)分在于把握考試題目論述屬于時間還是空間范圍上，一般空間體現(xiàn)在教師工作不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校在家庭和社會活動中也會有教師的身影。

3.教師勞動的長期性和間接性

(1)教師勞動的長期性

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會發(fā)生作用。因此，教師的勞動具有長期性。

(2)教師勞動的間接性

間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務(wù)于社會，或直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能，待學(xué)生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。

[考題]：“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)教師勞動哪一特點?

A長期性 B間接性

C連續(xù)性 D創(chuàng)造性

[答案]：A解析：考題中百年體現(xiàn)教師勞動并不一定都是即時價值還有延時價值，這種延時價值也就是長期性的體現(xiàn)。

4.教師勞動的主體性和示范性

(1)教師勞動的主體性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學(xué)過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生的過程。再者，教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向?qū)W生傳授。

(2)教師勞動的示范性

示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。

[考題]：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)教師勞動哪一特點?

A長期性 B示范性

C連續(xù)性 D創(chuàng)造性

[答案]：B解析：考題中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”主要意思是：當(dāng)管理者自身端正，做出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。強(qiáng)調(diào)教師身體示范，以身作則的重要作用。

5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。

同學(xué)們在備考教師勞動特征這一考點時，注重對考點理解和對比區(qū)分，這樣能夠避免混淆。

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