一、新課程背景下的教學(xué)觀具體內(nèi)容。

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

(1)①鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。②尊重學(xué)生想法、意見

(2)創(chuàng)設(shè)智力操作活動。

(3)教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練

2.教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程。

(2)指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法。

(3)①培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

(1)讓學(xué)生經(jīng)歷過程

(2)要創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點

(3)要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)

4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

(1)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

二、新課程背景下的教學(xué)觀具體體現(xiàn)(案例分析題備考點)。

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

正面：以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與教學(xué);尊重學(xué)生想法

反面：以自己教學(xué)為主，忽視學(xué)生

2.教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

正面：掌握學(xué)習(xí)過程、方法;培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;啟發(fā)式教學(xué)

反面：灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥

3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

正面：容錯教育—容許學(xué)生犯錯誤;重視非預(yù)期結(jié)果

反面：重視教學(xué)實際結(jié)果，關(guān)注“標準答案”

4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

正面：培養(yǎng)學(xué)生情緒，情感;道德，人格;快樂學(xué)習(xí)

反面：重視知識的傳授，忽略學(xué)生德育的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感體驗

1.為了參加學(xué)校組織的課本劇比賽，李老師為他們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，李老師把她的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時李老師聽到有的同學(xué)小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，李老師的心一沉，原來是劉海。下課后，李老師把劉海叫到辦公室，請他談?wù)剬ρ菡n本劇的想法。劉海說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！眲⒑５脑捵尷罾蠋熗蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都“包辦代替”，他們長大了。于是，李老師把導(dǎo)演的任務(wù)交給了劉海同學(xué)，他高興的接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課，然后找李老師做參謀，請李老師幫忙做道具。課本劇表演得非常成功，李老師和孩子們都品嘗了成功的喜悅。

問題：請你從新課改教學(xué)觀的角度，評析該老師的行為。

做題思路：

(1)審題：從教學(xué)觀角度談看法，回顧相關(guān)知識點

(2)材料：教師與學(xué)生行為：教師布置任務(wù)——學(xué)生提出不同意見——教師尊重學(xué)生意見，學(xué)生能力得到鍛煉

(3)組織答案：表明態(tài)度+原理及解釋+材料中

【參考答案】

李老師的做法符合新課程背景下的教學(xué)觀，值得我們學(xué)習(xí)。

①李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)生為中心要求教師鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，尊重學(xué)生想法、意見。材料中，李老師在聽到學(xué)生有不同想法時，把學(xué)生叫到辦公室交談，了解其想法，在意識到學(xué)生不希望老師的“包辦替代”后，把導(dǎo)演任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在該過程中充分參與表演活動并獲得成功。

②李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”，關(guān)注過程要求教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動過程，材料中李老師放手讓學(xué)生導(dǎo)演，自己做參謀，讓學(xué)生在活動中得到成長，獲得成功的喜悅。

③李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)為教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。材料中，李老師在學(xué)生表達不滿后，找學(xué)生談話，了解學(xué)生需求，改變自己的教學(xué)行為，最終學(xué)生高高興興的參與該活動。

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