編者按：

伴隨2022級新生報(bào)到接近尾聲，西安歐亞學(xué)院與美國中田納西州立大學(xué)合作舉辦的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目迎來了第一批學(xué)生。

不難發(fā)現(xiàn)，在全球后疫情時(shí)代的影響下，以及國際社會諸多不確定因素的伴生下，人才世界流動速度大大放緩，越來越多的學(xué)生、家長將目光鎖定在了不出國門便能提供國際化高等教育的學(xué)校。本期“對話”欄目將以西安歐亞學(xué)院“在地國際化“發(fā)展之路與首個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為切入，對話主管學(xué)校國際化建設(shè)事務(wù)的孫建榮副校長，一聽他的見解與感受。

緣起

關(guān)乎教育資源公平分配的議題

關(guān)于教育國際化，早在古希臘時(shí)期已有跡可循。

以赫卡泰烏斯、希羅多德、蘇格拉底等人為代表所掀起的跨國家“游學(xué)、游教”之風(fēng)正盛，學(xué)者們以“讀萬卷書，行萬里路”著稱于世，柏拉圖創(chuàng)辦的學(xué)園、亞里士多德的呂克昂更是著名的“國際化”教育組織，眾多來自他國或周邊城邦的學(xué)者、學(xué)生聚集于此，學(xué)習(xí)、研討。


△呂克昂學(xué)園

12世紀(jì)，中世紀(jì)大學(xué)興起，在教會文化和傳教活動的浸潤下，師生們帶有鮮明的國際性流動特征，學(xué)者、學(xué)生們自發(fā)前往國外傳播與追逐知識。作為現(xiàn)代大學(xué)的起源，來自中世紀(jì)大學(xué)的國際化教育特征得以傳承。


△中世紀(jì)大學(xué)課堂

后伴隨世界各國發(fā)展，在國際競爭、國家主義、地緣政治等多方面因素的影響下，游學(xué)活動發(fā)生異化——其不再作為學(xué)者們?yōu)樽分鹬R而進(jìn)行的自發(fā)性學(xué)術(shù)活動，而成為學(xué)校為響應(yīng)和推進(jìn)國家國際化戰(zhàn)略的行政任務(wù)，跨境人員、數(shù)量等受到來自政策、經(jīng)費(fèi)等多方面的制約，嚴(yán)重違背了國際化教育的初衷。

20世紀(jì)90年代，以瑞典為代表的部分歐洲國家發(fā)起了高等教育“在地國際化”運(yùn)動，以期扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)國際化模式過于重視人員跨境流動而造成的高等教育資源分配不公平的弊端。


△瑞典馬爾默大學(xué)

1999年，時(shí)任馬爾默大學(xué)國際事務(wù)副校長的瑞典學(xué)者本特·尼爾森（B.Nilsson）在歐洲國際教育協(xié)會（EAIE）春季論壇上作了題為《在地國際化——理論與實(shí)踐》的報(bào)告，明確提出了“在地國際化”（InternationalizationatHome，簡稱IaH）這一概念。他強(qiáng)調(diào)：

「“在地國際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”，即讓所有學(xué)生（不僅是跨境學(xué)生）在校學(xué)習(xí)期間都能得到國際視野與多元文化的熏陶和歷練。」

其特征在于：

1）注重本土培養(yǎng)

“在地國際化”強(qiáng)調(diào)立足本國或本校所展開的國際教育，打破了傳統(tǒng)意義上以人員跨境流動為主要方式的高成本、精英化教育模式，極大程度消除了國際教育的高壁壘性。

2）普惠全體的民主理念

“在地國際化”教育理念旨在盡可能幫助全體學(xué)生不離開母國和母校就能接受國際教育，彰顯了高等教育的公平性與普惠性。

而這種能夠促進(jìn)教育資源公平分配、切實(shí)提升國家教育現(xiàn)代化質(zhì)量水平、在本土即可培養(yǎng)跨文化人才的理念與路徑，得到越來越多國家的認(rèn)可與推行。西安歐亞學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，已初步形成“在地國際化”發(fā)展模式，對此孫建榮副校長有著自己的感受與看法。

高度相近的所見所感

作為一名長期生活在海外、工作在國外高校的人，孫建榮來到歐亞后，第一感覺是“很熟悉”。除卻國際化校園環(huán)境帶來的直觀體驗(yàn)外，其他很多細(xì)節(jié)同樣觸動著他：

“歐亞的‘人車分流’是以外環(huán)行車、內(nèi)環(huán)行人的方式進(jìn)行，行走的道路上車輛不能經(jīng)過，這種將人放在中心的意識，是國際教育的共識；

歐美國家講求節(jié)能、環(huán)保，歐亞除了使用綠色、經(jīng)濟(jì)的建材外，很多空間的利用率都非常的高。例如虹橋?qū)W生中心，老師、學(xué)生們可以在里面用餐、學(xué)習(xí)、放松、娛樂等等，一室多用，降低資源浪費(fèi)；


△虹橋?qū)W生中心

在教學(xué)上，《思考與創(chuàng)新》這門歐亞DNA特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審辨能力與創(chuàng)新精神，而這些能力對塑造跨文化人才至關(guān)重要；

‘翻轉(zhuǎn)課堂’已被歐亞的老師們運(yùn)用得十分熟練，這種調(diào)換師生主體的授課方式，在國外很常見，以此更好地尊重并激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；


△以學(xué)生為主體的歐亞課堂

國外大學(xué)里，很多學(xué)生通常坐在草坪或者在校園的咖啡廳里討論學(xué)業(yè)、事務(wù)，而在歐亞，教學(xué)樓里大量的公共空間、南北學(xué)生客廳、大學(xué)生活動中心等，同樣為學(xué)生們創(chuàng)造了自由、敞闊的學(xué)術(shù)氛圍；

諸如此類的例子還有很多很多?！?br>
正是因?yàn)檫@些細(xì)枝末節(jié)的感受與體驗(yàn)，觸動著這位教授加入西安歐亞學(xué)院，成為學(xué)校國際化發(fā)展道路中的一員。

在地國際化不是“孤島”，而是“大陸”

加拿大學(xué)者埃爾斯佩思·瓊斯和喬斯·貝倫（ElspethJones&JosBeelen）曾在本特·尼爾森理論的基礎(chǔ)上，對“在地國際化”教育理念做出具體化延伸：

“在地國際化是在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識地將國際的和跨文化的維度整合進(jìn)面向所有學(xué)生的正式和非正式課程的過程?！?br>
其中，正式課程指顯性的教學(xué)課堂，通過將國外優(yōu)質(zhì)教育資源融入教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的國際化；

非正式課程則是指由國際化、多元文化所構(gòu)建起的隱性校園環(huán)境與人文氛圍，只有當(dāng)二者共同完成、相互促進(jìn)時(shí)，才能給到師生完整、真實(shí)的體驗(yàn)。

在聊及“在地國際化”在高校領(lǐng)域的推行時(shí)，孫建榮副校長對大眾印象做出回應(yīng)，并談到：

“很多人認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的外教越多、留學(xué)生越多，就說明這個(gè)學(xué)校的國際化程度越高，但其實(shí)不是的。

如果我們只是單純地引進(jìn)國外人才，而忽視教學(xué)方法、課堂氛圍、語言能力等諸多要素，最后帶給學(xué)生的只能是割裂的教學(xué)體驗(yàn)。

在地國際化在高校的實(shí)施，不是一座地處邊緣的‘孤島’，而應(yīng)是由全體教職工、全校所有部門、校內(nèi)各種要素共同連接起來的‘大陸’。只有學(xué)校圍繞國際化形成完整有機(jī)體，才能盡可能地幫助每一位學(xué)生不離開本國、本地，就可接受國際教育，而這正是‘在地國際化’的宗旨與目標(biāo)?！?br>
回溯西安歐亞學(xué)院在地國際化建設(shè)與發(fā)展之路，距今已有十余載。

2010年，學(xué)校在第三次教學(xué)工作會議圍繞質(zhì)量內(nèi)涵，提出長期堅(jiān)持“國際化、應(yīng)用型、新體驗(yàn)”的質(zhì)量戰(zhàn)略，并將“國際化視野、國際化標(biāo)桿、國際化標(biāo)準(zhǔn)”作為國際化辦學(xué)的指導(dǎo)框架，以此開始了包括管理模式、教育研究、師資建設(shè)、課程改革、語言支持、環(huán)境建設(shè)等多環(huán)節(jié)在內(nèi)的轉(zhuǎn)型與改革，不單一依靠量化指標(biāo)，而是進(jìn)行全方位內(nèi)涵式發(fā)展：

學(xué)校與美國杜肯大學(xué)合作成立卓越教學(xué)中心，通過引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，提升全體教師的教育教學(xué)技能；


△卓越教學(xué)中心授課過程圖

成立校級“國際化發(fā)展委員會”，圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)做好國際化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌全校國際化資源，推進(jìn)全校國際化發(fā)展；

通過引進(jìn)具有國際視野和海外教育背景的專家、學(xué)者、教師，增強(qiáng)學(xué)校國際化教育教學(xué)水平，帶動包括專業(yè)布局、課程體系、人才培養(yǎng)等多方面的創(chuàng)新與改革；


△人文教育學(xué)院教師

充分調(diào)動本校優(yōu)勢與資源，積極與海外高校、國際協(xié)會等建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，為學(xué)生提供高質(zhì)量國際化教育；


△學(xué)校先后與英國斯旺西大學(xué)、英國考文垂大學(xué)、美國密蘇里大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等在內(nèi)的16個(gè)國家和地區(qū)的51所優(yōu)質(zhì)境外院校確立合作關(guān)系，并成為包括“歐洲管理發(fā)展基金會”、“國際社會創(chuàng)新與可持續(xù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟”等多個(gè)國際協(xié)會會員。

成立“國際語言中心”，并在多個(gè)專業(yè)開設(shè)“雙語班”，為國際化教育提供語言支撐；


△工商管理學(xué)院雙語班

積極開啟各類長、短期國際交流與教育互訪活動，為師生提供更好的在地國際化體驗(yàn)；


△圖為跨文化暑期學(xué)院。2018年至今，西安歐亞學(xué)院共累計(jì)接待境外團(tuán)組95批308人次，700余名師生參加各類長短期國際交流及互訪活動，200余名留學(xué)生來校參加游學(xué)活動或語言培訓(xùn)等。

對標(biāo)歐美校園和國際化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對環(huán)境與教學(xué)樓進(jìn)行建設(shè)與改革，以期為學(xué)生提供“沉浸式”國際化學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授、當(dāng)代高等教育國際化研究著名學(xué)者簡·奈特（JaneKnight）曾將高等教育國際化定義為一種“process（過程）”，這項(xiàng)工作既不是一蹴而就，更不是一時(shí)之需，而是需要學(xué)校通過調(diào)動各模塊、各要素進(jìn)行細(xì)水長流的縱深發(fā)展。


通過對教育教學(xué)體系、管理支持體系、服務(wù)保障體系的建立與改革，西安歐亞學(xué)院的發(fā)展逐步與國際接軌，在地國際化大學(xué)的建設(shè)版圖也日驅(qū)明晰。

是發(fā)展里程碑，更是重要突破口

2022年4月26日，教育部公布2021年下半年中外合作辦學(xué)項(xiàng)目審批結(jié)果，西安歐亞學(xué)院與美國中田納西州立大學(xué)合作舉辦的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目成功獲批（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：MOE61US2A20222274N），招生圓滿結(jié)束。目前，第一批新生已經(jīng)入學(xué)，開啟國際化大學(xué)教育與體驗(yàn)。


△開課第一天全英文教學(xué)課堂

這是繼旅游管理專業(yè)順利通過聯(lián)合國世界旅游組織質(zhì)量認(rèn)證（UNWTOTedQual），學(xué)校成為中國開辦ACCA民辦高校中唯一的“ACCA黃金級教育機(jī)構(gòu)”和“ACCA全球雙機(jī)考點(diǎn)”后，歐亞在國際化辦學(xué)道路上的又一重要事件。對此，孫教授說道：

“中外合作辦學(xué)相較于其他國際化辦學(xué)方式而言，擁有更為天然的優(yōu)勢。學(xué)生所學(xué)課程、授課教師、教學(xué)方法、考核體系等均與國外大學(xué)保持一致，將帶來更加純粹、完整的在地國際化體驗(yàn)。

民辦高校獲批中外合作辦學(xué)資質(zhì)的數(shù)量較少，此次西安歐亞學(xué)院能夠順利獲批，標(biāo)志著政府對歐亞辦學(xué)能力、人才培養(yǎng)和國際化發(fā)展程度的一次重要認(rèn)可?！?br>

△申辦過程中，西安歐亞學(xué)院與中田納西州立大學(xué)召開多輪線上會議

中外合作辦學(xué)作為中國高等教育國際化發(fā)展道路上的重要組成部分，對我國教育質(zhì)量提升和教育現(xiàn)代化發(fā)展具有非凡意義。具體到學(xué)校而言，孫教授對該辦學(xué)模式的教育教學(xué)意義做出解析：

“此次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，不僅是歐亞辦學(xué)的里程碑，同時(shí)也是學(xué)校在今后國際化發(fā)展道路上的重要試驗(yàn)田與突破口。

通過直接引進(jìn)外方師資團(tuán)隊(duì)，能夠強(qiáng)化中、外雙方教師團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作，為西安歐亞學(xué)院老師在具體工作中帶來更多活力與動能；

在教育教學(xué)上，學(xué)校將以中田納西州公立大學(xué)為重要參考對象，修訂課程大綱與質(zhì)量保障體系，以百年名校的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)校國際化課程建設(shè)的專業(yè)度、深度與廣度，以期為學(xué)生提供更加專業(yè)、純正的教育教學(xué)，令相關(guān)利益者放心；

在項(xiàng)目發(fā)展上，截止目前，學(xué)校國際項(xiàng)目已覆蓋9大分院，擁有包括中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、國際證書班、雙語班、中外合作班在內(nèi)的4大類型、18個(gè)學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)校將以軟件工程專業(yè)為契機(jī)和模板，學(xué)習(xí)、探索與深化國際化在商科、工科專業(yè)發(fā)展上更多的形式與可能，力求惠及更廣泛學(xué)科學(xué)生；

在管理體制上，此次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的順利落地，將為國際化發(fā)展委員會、國際合作與交流中心等相關(guān)部門提供管理、運(yùn)營等方面的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，為歐亞未來發(fā)展提供更有利保障。“

“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”

——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

西安歐亞學(xué)院將繼續(xù)根據(jù)自身發(fā)展道路、優(yōu)勢與資源，有的放矢地進(jìn)行在地國際化道路建設(shè)，為促進(jìn)教育資源公平分配、培養(yǎng)更多高質(zhì)量國際人才而努力。